王英

【摘要】英語作為大眾化的語言在不同的教育階段都受到重視，近年來對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求也逐漸提高。在我國的英語教學(xué)中過多重視語言的形式，而忽略了語言的發(fā)展環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響。閱讀是在語言學(xué)習(xí)的過程中需要掌握的最基本的能力，每個英語學(xué)習(xí)者對閱讀能力也是非常重視，但是在閱讀中更多的學(xué)生重視的是對單詞的記憶，盡管擁有大量的詞匯，卻難以將這些詞匯應(yīng)用到文章的理解中。尤其在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以通過句子對文章的大概內(nèi)容進行聯(lián)想，從而使得他們的閱讀能力難以更好的提高。圖式訓(xùn)練作為一種新型的閱讀訓(xùn)練方式在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用能夠給學(xué)生的閱讀帶來重要的作用。本文就圖式訓(xùn)練在小學(xué)英語閱讀理解中的應(yīng)用情況進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 圖式訓(xùn)練 學(xué)生 閱讀理解 影響

關(guān)于圖式一詞，在很早就由德國的心理學(xué)家康德提出，最終被得以發(fā)展應(yīng)用。他闡述了圖式在知識獲取中的主要作用。瑞士著名的心理學(xué)家也非常重視圖式概念。隨著時代的進步，人們的認知心理不斷的深入，現(xiàn)代圖式理論應(yīng)用而起?，F(xiàn)代圖式理論描述的是具有一定概況程度的知識，而不是定義。圖式是對我們生活中的事物進行抽象的概括。圖式理論注重兩方面的信息處理方式，一種是自上而下，另一種是自下而上。前者表示從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，更多的注重高層次圖式運用。后者則相反，則從高層次圖式來預(yù)測，從抽象到具體的過程。所以，兩者中都有各自的優(yōu)缺點。在英語閱讀教學(xué)中，要把兩者有機的結(jié)合起來，相互補充，這樣可以在閱讀理解中發(fā)揮更大的作用。

一、圖式訓(xùn)練在小學(xué)英語閱讀理解中的應(yīng)用

在實際教學(xué)當(dāng)中，英語閱讀的過程按順序可以分為三步驟：閱讀前，閱讀中，閱讀后。在實際應(yīng)用中以圖式理論基礎(chǔ)框架為準，讓學(xué)生在腦海中建立相對應(yīng)的圖式，這樣，可以更好提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

1.閱讀前的準備。在閱讀之前可以大概的從標目中猜測文章所要講的內(nèi)容，激活總體圖式的基本框架，輸入腦海中存在的有關(guān)概念，借鑒圖片或多媒體等直觀的教學(xué)工具讓學(xué)生更快的進入正題，加深印象。老師在教學(xué)規(guī)程中先通過看圖練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的圖式思維，再根據(jù)英語閱讀材料的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀前的準備工作，大概呈現(xiàn)出一些具有代表性的關(guān)鍵字和句型，避免學(xué)生可能在英語閱讀過程中遇到的一些難以理解的句子不能及時解決。這樣可以使學(xué)生更快的來建立圖表與文字之間的關(guān)系，發(fā)揮他們的聯(lián)想對整篇閱讀理解進行猜測，為信息的提取提供一個向?qū)?。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用圖表或標題等具有代表性線索預(yù)測閱讀理解的題材、主題思想。這樣在英語閱讀的過程中可以加強學(xué)生對閱讀理解內(nèi)容的預(yù)測，節(jié)省更多閱讀的時間。

2.閱讀理解階段。學(xué)生可以根據(jù)之前已掌握的相關(guān)信息，采用自上而下或者自下而上的方式有目的，有針對性的對英語閱讀理解進行閱讀。同時，老師也需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生全神貫注的在閱讀整篇英語文章中，開闊思維，利用腦子里已經(jīng)有的圖式對文章中存在難理解困惑的生詞進行猜想，從整體上把握全文。然而學(xué)生在閱讀的過程中，要抓關(guān)鍵詞，抓主要問題，從而可以更詳細的了解整篇英語閱讀理解中所講的內(nèi)容。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生腦海中已經(jīng)建立的圖式，而且還能加深閱讀理解，建立新的圖式。在閱讀過程中，閱讀技巧是非常重要的。

3.閱讀后的鞏固階段。在整篇英語閱讀理解閱讀完后。老師可以對全文進行講解，讓學(xué)生回顧和總結(jié)。通過讀、寫、說的方式對整篇閱讀理解進行鞏固復(fù)習(xí)。比如，可以將閱讀理解內(nèi)容編寫成英語小故事，根據(jù)內(nèi)容進行角色的扮演；也可以根據(jù)內(nèi)容畫一幅小漫畫，然后再根據(jù)漫畫進行簡單的闡述，這樣不但可以提高學(xué)生的英語寫作能力，還能提高學(xué)生的口語能力，達到雙重效應(yīng)。

因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用文體圖式結(jié)合的方式進行教學(xué)。例如：（1）實驗1班按課文前后順序，進行圖式分布訓(xùn)練，實驗2英語班將課文中的記敘文文體的文章編制在一起，進行集中訓(xùn)練。將小學(xué)英語課本上的第一課、第二課、第三課、第四課為記敘文，將這些記敘文的圖式加以總結(jié)和概括，然后有針對性、有目的的進行圖式訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起總體結(jié)構(gòu)圖式。（2）通過不斷反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握英語記敘圖式之后，能夠積極主動地將圖式運用到實際的閱讀當(dāng)中，根據(jù)已經(jīng)建立起來的結(jié)構(gòu)圖式，對文章進行整體的閱讀，這樣可以更加深刻的理解英語閱讀理解，加深記憶，以達到更好點的效果。（3）要求學(xué)生對英語閱讀理解的掌握程度進行聯(lián)想和創(chuàng)作。比如，將閱讀理解內(nèi)容編寫成英語小故事，設(shè)想一些小情景劇進行表演等，以加深記憶。這樣，可以開闊學(xué)生的思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。激活閱讀中所輸入的文體結(jié)構(gòu)圖式，使學(xué)生達到溫習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而提高語言的綜合運用能力。所以，在圖式訓(xùn)練中，老師主要以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，建立學(xué)生受用的語篇圖式，用這些圖式來幫助學(xué)生迅速的進入狀態(tài)，準確地了解閱讀理解的文體和主題思想，使學(xué)生能夠按照該課程中文體的一些特征圖式，建立新的結(jié)構(gòu)圖式。

二、圖式訓(xùn)練對小學(xué)英語閱讀理解的影響

圖式訓(xùn)練對小學(xué)生英語閱讀理解的影響意義重大，一方面對學(xué)生閱讀能力的影響。首先，圖式本身是一種可以表現(xiàn)陳述性的東西，在圖式訓(xùn)練中，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式，可以使學(xué)生把握英語記敘文的整體結(jié)構(gòu)和框架，并轉(zhuǎn)化為自己所認知的圖式，實現(xiàn)內(nèi)容與圖式的有效結(jié)合。所以，通過圖式訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，能更好的活學(xué)活用，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。另一方面，老師在教學(xué)過程中對圖式加以概括，通過有目的、有意識的訓(xùn)練，逐漸把記敘文的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理圖式，這樣不但可以激發(fā)他們腦海中已經(jīng)建立的圖式，而且還能加深理解，建立新的圖式。在新建立的圖式下學(xué)生可以針對圖式進行講解，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，而且開闊了學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加敏銳，懂得選擇。圖式訓(xùn)練還能夠鍛煉學(xué)生的接受能力，較強的圖式訓(xùn)練能夠給予學(xué)生更豐富的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中會懂得對事物之間進行聯(lián)系，潛意識中讓他們學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換，可以將復(fù)雜的問題簡單化。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效率。除此之外，圖式訓(xùn)練教學(xué)還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，往往會在閱讀的過程中找到簡單的便捷的閱讀技巧，小學(xué)生正處于智力生長的階段，從小培養(yǎng)他們的圖式閱讀思維和能力能為他們以后的學(xué)習(xí)和理解奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，圖式訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的記敘文結(jié)構(gòu)圖示，增強對記敘文結(jié)構(gòu)的敏感度，提高學(xué)生對閱讀理解的理解水平。

總之，小學(xué)生英語閱讀的提高是一個循序漸進的積累過程，小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的閱讀方式跟技巧。立足于圖文并用的方式幫助學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的圖式知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和能力。同時可以提高學(xué)生對英語圖式構(gòu)建意識，增強對英語結(jié)構(gòu)的敏感性，從而提高整體英語閱讀理解水平。有效的提高小學(xué)初級階段學(xué)生的閱讀能力。

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