呂京 劉術(shù)蘭

【摘要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正經(jīng)受新的沖擊與改變。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語教學(xué)模式遵循個體學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建規(guī)律，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與熱情，拓展其知識面，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能效，更能培養(yǎng)其獨立思考探究知識的自主學(xué)習(xí)能力，因此備受教育者的關(guān)注與重視。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及讓英語學(xué)習(xí)的課堂得到極大的延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的應(yīng)運而生就是其技術(shù)支撐的成果之一?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的英語教學(xué)可以實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的理念，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建目的；而課堂教學(xué)改革也有效地將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生為主的主觀能動性的學(xué)習(xí)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的源起及內(nèi)涵

2007年美國林地公園高中學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結(jié)合實時授課的講解和PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，利用在線視頻在課外教授學(xué)生，用課堂時間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。2011 年，創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出“課前學(xué)生自學(xué)、課堂教師輔導(dǎo)”教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)手段；其理念在于改變教與學(xué)關(guān)系，先學(xué)后教，以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托于現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，對教學(xué)的組織形式進(jìn)行重新規(guī)劃，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂知識傳授的過程置于課前完成，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成針對性練習(xí)并提出問題、發(fā)現(xiàn)問題；而將原來學(xué)生課外作業(yè)、訓(xùn)練及實踐過程等知識內(nèi)化手段轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過師生互動、合作共同探討以及分享學(xué)習(xí)成果與心得，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂，旨在讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正達(dá)到以學(xué)生為主，掌握知識的目的。

二、英語課程改革形勢及教學(xué)現(xiàn)狀分析

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出英語課程要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過體驗、參與、實踐、探究和合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過在課前自主安排學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，給學(xué)生留下深入思考、動手實踐的時間，指點學(xué)法讓學(xué)生有效“自學(xué)”，課中創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境合作互動來解決課前不能解決的問題，這正好與新課程中教與學(xué)的要求相吻合。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生“傳授英語基礎(chǔ)知識和基本技能”，教學(xué)“以上課講解知識點為中心環(huán)節(jié)”，以班級上課作為“教學(xué)的基本組織形式”。其課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師課中通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生，講授完成知識傳授的階段，學(xué)生通過課后作業(yè)完成知識內(nèi)化的階段。在這樣的教學(xué)模式下，教師是整個教學(xué)過程的主宰，主動的施教者；學(xué)生是則處于被動接受老師灌輸知識的地位，是被動的灌輸對象，其學(xué)習(xí)興趣和效率很難提高；師生之間、生生之間的互動很少，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其英語教學(xué)過于注重對學(xué)生英語筆試能力的培養(yǎng)，造成只會做題不會聽、不會說，不會進(jìn)行口語交際的啞巴英語；而授課內(nèi)容也難以適合每個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課后知識內(nèi)化階段遇到困難和阻礙，需要教師給予及時指點時，教師卻不在身邊，無法給予幫助，導(dǎo)致不能順利進(jìn)行知識內(nèi)化。在這種形式下，迫切需要一種新的教學(xué)模式給教學(xué)注入新的生機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自2012年以來備受廣大教育者的關(guān)注。那么它到底“翻轉(zhuǎn)”了什么？

（1）教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂外通過教學(xué)視頻完成知識的接受，課堂上學(xué)生彼此之間討論、對話、合作解決難題，是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不是以視頻取代教師的授課，而是一種可以增加師生間互動的手段。它拓展了課堂的廣度、深度和學(xué)生的參與度，把更多學(xué)習(xí)和思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生對知識真正達(dá)到深度理解，能力得到發(fā)展。

（2）教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是課堂內(nèi)講授知識、課堂外做作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授的階段和環(huán)節(jié)放到了課前以及課堂外，學(xué)生通過在家觀看教師錄制的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)一起交流討論，做作業(yè)鞏固知識，進(jìn)行知識內(nèi)化，完成知識的遷移運用。

（3）師生角色的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生通過參與相關(guān)活動完成知識的內(nèi)化，是積極主動的學(xué)習(xí)者，是課堂的主角。整個教學(xué)過程，老師的主要任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生提供更多有針對性的輔導(dǎo)。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較：

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

（1）課前教學(xué)視頻的設(shè)計。教師按照教學(xué)目標(biāo)自己錄制或依托網(wǎng)絡(luò)搜集約15分鐘的教學(xué)視頻，并針對實際情況、設(shè)置語言環(huán)境進(jìn)行英語詞匯，句型及語法等一兩個知識點的講解以及導(dǎo)向性的練習(xí)，使用趣味性資源的視覺聽覺效果對學(xué)生的英語進(jìn)行訓(xùn)練，及時回答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能夠更好的內(nèi)化知識。另外，還要設(shè)計上傳教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的并且難易有異，兼顧好中差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的英文視頻，供學(xué)生根據(jù)自己實際情況選擇以提高語言運用能力練習(xí)之用。

（2） 課中課堂活動的設(shè)計。利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，匯總學(xué)生在看完教學(xué)視頻和課前練習(xí)中提出的疑問，歸納出一些普遍性且有價值性、探究性的問題，課中創(chuàng)設(shè)探究協(xié)作的語境，把學(xué)生分組，對這些問題先進(jìn)行獨立分析、再溝通和交流協(xié)作研究，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案，訓(xùn)練語言應(yīng)用，達(dá)到英語聽，說，讀，寫能力的共同提高。

（3） 課后查缺補(bǔ)漏的反思。課后教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生溝通交流，解答疑問，組織學(xué)生查缺補(bǔ)漏的復(fù)習(xí)。師生對課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后檢測等環(huán)節(jié)梳理，給出反饋評價，反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的不足，提出改進(jìn)措施。這樣，即可以不斷提高教師英語教學(xué)水平，也可以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升英語課堂效能。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學(xué)的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在時空上得到了極大的釋放，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能得到個性化教育。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。

1.促進(jìn)和諧師生關(guān)系和良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。和諧開放的課堂環(huán)境和輕松平等的交流氣氛讓學(xué)生形成樂于交流的態(tài)度，既拉近師生和生生彼此間的距離，又讓學(xué)生的情感體驗在民主、平等的課堂氛圍中內(nèi)化和升華。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂上，一切學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為中心開展。教師不再是課堂話語權(quán)的掌控者，而是走下講臺，在探究過程中給予學(xué)生必要點撥指導(dǎo)；學(xué)生不再是坐在座位上傾聽記錄，而是在愉悅輕松的環(huán)境中就課前自學(xué)中遇到的問題與老師、同學(xué)交流討論。在這個良好的氛圍中，一切學(xué)習(xí)活動都變成了有意義的行為，學(xué)生既掌握了語言知識，提高了交際能力，學(xué)習(xí)主觀能動性、合作意識也得到最大的發(fā)揮。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)程序一般為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)+師生互動—解決問題。

課前學(xué)生安排時間、選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，對知識有了初步的了解。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)獨立、自主解決問題的能力，又會提升其自我學(xué)習(xí)活動的掌控能力、判斷能力和評價能力等。[4]課堂上運用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流，互動性的Free Talk交流，“眾人說眾人聽”，學(xué)生的聽說語言運用能力得到重視，有效地提高了教學(xué)效果。

3.促進(jìn)因材施教和個性化教育的實施。每位學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力與知識點掌握情況都不同，根據(jù)不同學(xué)生的各自特點選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞锹鋵嵰虿氖┙痰幕A(chǔ)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)多為大班授課，教師不可能照顧到每一個學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)量。對接受與理解能力弱的學(xué)生，可以通過暫停視頻、重播反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度來吸收消化新知識。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解快的學(xué)生，通過快進(jìn)，有選擇地跳躍觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。[5]如果學(xué)生缺課，功課也不會落下。信息技術(shù)和活動教學(xué)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化的協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、英語翻轉(zhuǎn)課堂還需突破的困境

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐之困。翻轉(zhuǎn)課堂在美國的教學(xué)實踐如火如荼。但在國內(nèi)還只是在大中城市小范圍開展，如清華大學(xué)附中、山東昌樂一中、重慶市江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、天津耀華中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。其理論研究如著作、論文都比較少，尤其是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師能借鑒的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗就更少，更要靠英語教師去探索、設(shè)計，為學(xué)生提供更多機(jī)會練習(xí)英語聽說能力，提升英語應(yīng)用能力。

2.師生思想觀念和英語能力之困。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師先在課前設(shè)計錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過視頻或網(wǎng)絡(luò)平臺來完成課前自學(xué)。其次，課堂上主要的時間用來與學(xué)生交流；還要設(shè)計各種課堂活動，讓學(xué)生成為課堂的中心；學(xué)生要通過教師的引導(dǎo)和小組協(xié)作，探究課前學(xué)習(xí)時遇到的困難或完成任務(wù)。教師較好的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)應(yīng)用能力、組織管理能力等以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、合作能力、英語表達(dá)能力等都是必不可少的。

3.英語應(yīng)試教育壓力之困。雖然國家一直強(qiáng)調(diào)實施素質(zhì)教育，但面對中考、高考的壓力，尤其是英語不考聽說，大多數(shù)學(xué)校還是選擇應(yīng)試教育模式，以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時間安排，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課模式，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提升，但英語筆試成績的提高不見得立竿見影。

4.資金和技術(shù)支持之困。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要相應(yīng)的軟件和學(xué)習(xí)平臺。不僅要能在線觀看和下載，還要具備管理、社交、評估和在線測驗、評分等功能。已開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)數(shù)年的重慶江津聚奎中學(xué)的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺往往存在視頻聲音小、有雜音、網(wǎng)速過慢等問題，而現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)設(shè)備無法支持長時間的自主學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻的制作或是性能良好的學(xué)習(xí)平臺和移動終端的開發(fā)都需要大量的財力和技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂可以最大程度的利用學(xué)生的時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被譽(yù)為“一場破壞性的教學(xué)革命”。目前我國在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時還面臨著諸如教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不佳，英語教學(xué)評價機(jī)制不合理等情況。

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[3]鄭艷，羅大珍.英語課堂小組討論中的話輪轉(zhuǎn)換探析[J].中國教育學(xué)刊，2014（12）：59-62.

[4]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（7）：141-145.

[5]毛姣艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與應(yīng)用挑戰(zhàn)[J].時代教育，2014（4）：197-198.

*本文系“四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地—四川中小學(xué)教師師德研究中心（編號：CJSD14-005）”和“四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地—四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心（編號：PDTR2014-029）”課題階段性成果。