劉莉莉 楊文婷

【摘要】對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，分化的知識(shí)以及分裂的專業(yè)不利于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國(guó)的高校培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，這也就導(dǎo)致了交叉學(xué)科以及跨學(xué)科的出現(xiàn)，也就是所謂的知識(shí)的多元整合。本文從在英語(yǔ)教學(xué)法中的知識(shí)多元性、對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元整合的理論基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的途徑以及方法等問(wèn)題入手，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)的多元整合進(jìn)行一定的探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)法 多元性 整合

知識(shí)自身所帶有的自主性趨勢(shì)使知識(shí)之間的交叉以及互相借鑒變得越來(lái)越重要，進(jìn)而也致使知識(shí)之間開始出現(xiàn)整合的趨勢(shì)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，分化的知識(shí)以及分裂的專業(yè)不利于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國(guó)的高校培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，這也就導(dǎo)致了交叉學(xué)科以及跨學(xué)科的出現(xiàn)。

一、在英語(yǔ)教學(xué)法中的知識(shí)多元性

1.英語(yǔ)教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)法在師范院校中是英語(yǔ)專業(yè)的必修課，也是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究的一種過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)法是為了將英語(yǔ)教學(xué)中的規(guī)律與性質(zhì)揭示出來(lái)的一門學(xué)科。在實(shí)際的研究過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)法注重的是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的程序以及實(shí)踐，研究的是英語(yǔ)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的途徑、技巧、方法、理論基礎(chǔ)以及原則。

2.知識(shí)的多元性。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)用到多種學(xué)科的理論，包括心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)法是一門跨多種學(xué)科的科學(xué)，其中包括的知識(shí)是多元性的。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它是教學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中的發(fā)展以及實(shí)際運(yùn)用，其中也涉及到教學(xué)過(guò)程中的一般原則，如科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性以及直觀性等，也包括一班的教學(xué)方法例如演繹法、啟發(fā)法以及歸納法，還包括教師在課堂上的講解、復(fù)習(xí)、練習(xí)以及相關(guān)的課堂教學(xué)環(huán)境等。

二、對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元整合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的相關(guān)學(xué)習(xí)觀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是對(duì)自身的知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程，所以，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)該被動(dòng)地等待其他人對(duì)知識(shí)的傳遞，而是要以自身與整個(gè)世界所產(chǎn)生的相互作用中獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去構(gòu)建出自己的知識(shí)，同時(shí)給予這些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以意義。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的診斷性、積極性、目標(biāo)指引性、積累性與反思性、社會(huì)性。情境性、探究性以及對(duì)于問(wèn)題的定向?qū)W習(xí)，或是基于具體案例的學(xué)習(xí)等等。

2.建構(gòu)主義中的課程觀。對(duì)于建構(gòu)主義的課程觀來(lái)說(shuō)，他強(qiáng)調(diào)的是用復(fù)雜的故事、真實(shí)的情節(jié)將所需解決的問(wèn)題以及相關(guān)的環(huán)境營(yíng)造出來(lái)，從而幫助學(xué)生在將問(wèn)題解決的過(guò)程中使自身所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活化，讓學(xué)生學(xué)過(guò)的理論性知識(shí)能夠在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中成為他們解決問(wèn)題的工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)形成于真實(shí)背景中的各種問(wèn)題，使學(xué)生的思維能夠得到一定的啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于拓展性的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去自主的探究能夠?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)提供幫助的認(rèn)知工具，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，并使自身的學(xué)習(xí)時(shí)空得到一定的拓展。通過(guò)對(duì)多種類型的問(wèn)題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的實(shí)踐、思維以及創(chuàng)新的空間可以得到不斷地拓展，從而使學(xué)生能夠在自身的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成功，并使學(xué)生可以對(duì)超文本以及超媒體進(jìn)行充分的利用，方便學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行嵌入、使用以及更新。

3.建構(gòu)主義中的教學(xué)觀。對(duì)于建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)應(yīng)該通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題或是重大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的支持的一項(xiàng)任務(wù)，在其中，要努力幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主題。在這里，可以設(shè)計(jì)一些具備一定的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境以及學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供一定的環(huán)境對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行一定的反思以及調(diào)控。

三、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的途徑以及方法

1.對(duì)知識(shí)的整合方式。在這里，要注意系統(tǒng)性知識(shí)以及相關(guān)性知識(shí)的整合。相關(guān)性知識(shí)指的是在對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)之前要學(xué)習(xí)的與英語(yǔ)教學(xué)法有一定的關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)，例如心理學(xué)、教育學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)等，這些學(xué)科雖然在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中只有一小部分得到了應(yīng)用，但是對(duì)整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了十分重要的影響。相對(duì)的，系統(tǒng)性的知識(shí)指的是在英語(yǔ)的教學(xué)模式中的主要特征、發(fā)展背景、課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)技巧等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要將這些比較零散的知識(shí)整合到一起，重新建立出一個(gè)清晰的、新的知識(shí)系統(tǒng)。

2.所使用的整合途徑。在這里，反思性的教學(xué)法通常會(huì)得到一定的應(yīng)用。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，所收到的效果通常不盡如人意，在這種時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的反思。同時(shí)，課堂觀摩也常常被用于教師的教學(xué)過(guò)程中。教師可以組織學(xué)生對(duì)示范英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行觀摩。讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自身的角色，從教師的角度出發(fā)同時(shí)對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的各學(xué)科的理論進(jìn)行總和的運(yùn)用，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到什么是真正的理論與實(shí)際相結(jié)合。另外，微格教學(xué)也經(jīng)常被用于教學(xué)過(guò)程中，他指的是教育實(shí)習(xí)前，每名學(xué)生將自身的角色轉(zhuǎn)化為教師的一個(gè)重要過(guò)程。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)法是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它與整個(gè)社會(huì)保持著十分密切的聯(lián)系。英語(yǔ)教學(xué)法的主要任務(wù)是將英語(yǔ)與相關(guān)學(xué)科有機(jī)整合在一起，安將程序性的知識(shí)與陳述性的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中融為一體，讓學(xué)生能夠具備一定的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

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