王晶

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職英語教學(xué)得到了更多人的關(guān)注。加強(qiáng)中職教育，提高中職學(xué)生的綜合水平，對于中職教育滿足社會發(fā)展需求的力度提升有積極作用。任務(wù)型教學(xué)法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成英語任務(wù)的過程中進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，會大力推動中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 教學(xué)法 應(yīng)用 方法

在中職英語教學(xué)中，存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)以及教學(xué)效率不足的問題。教師的講解占用了大量的課堂時間，讓學(xué)生的主體地位得不到突出，影響了中職學(xué)生英語水平的提高。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展中職英語教學(xué)，可以讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用封閉型任務(wù)教學(xué)法，提升中職英語教學(xué)實踐

任務(wù)型教學(xué)方法也有不同的類型，所謂封閉型任務(wù)教學(xué)法，要求教師在教學(xué)活動中為學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、方法以及目標(biāo)設(shè)計好，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的具體實施者。這種封閉型的教學(xué)方法對于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性提高的意義不大，但是，在進(jìn)行新生英語教學(xué)時，教師可以利用封閉性的任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生了解任務(wù)學(xué)習(xí)法。只有讓學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么有學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能促進(jìn)多種任務(wù)教學(xué)活動的靈活開展。特別是對于一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)乩梅忾]型任務(wù)教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，攻克必須要掌握的英語知識點，從而提高中職英語的教學(xué)效率。

比如在講解有關(guān)于sport的相關(guān)文章時，文章中會涉及到一些運動專業(yè)的英語詞匯。教師可以將生詞的學(xué)習(xí)設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過討論、查字典等方式進(jìn)行詞匯意義的搜集，通過任務(wù)學(xué)習(xí)活動來理解這些詞匯。在教學(xué)中，教師通過任務(wù)內(nèi)容的分析以及方法的提出，給學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)面對學(xué)習(xí)難點不知所措。雖然封閉型任務(wù)學(xué)習(xí)活動會稍有無趣，但會讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)習(xí)得真知，也會提高課堂教學(xué)的靈活度，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、應(yīng)用開放型任務(wù)教學(xué)法，提升中職英語教學(xué)實踐

與封閉性教學(xué)法剛好相反的是開放型任務(wù)教學(xué)法，利用開放性任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師只給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)總體任務(wù)，不提出任何完成任務(wù)的方法與目標(biāo)，只是簡單地交代學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)的大方向給學(xué)生指引好，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)與幫助，將更多的課堂教學(xué)時間與空間留給學(xué)生，是開放型任務(wù)教學(xué)法的一大特點。在開放性的任務(wù)教學(xué)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的主見去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用自身的主觀能動性去思考問題解決的方法并加以實施，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實踐能力的提高。

比如在講解《How much is this sweater？》的時候，教師可以給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)“從文章中總結(jié)有關(guān)于價格的詞組、句式，編一個商場情景下的對話”，當(dāng)任務(wù)提出后，教師組織學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分尊重學(xué)生的自由。一些學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，快速劃出文章中的重點。一些學(xué)生則開始組建小組，開始小組討論，共同發(fā)現(xiàn)英語知識點，并且利用對話的形式去創(chuàng)造商場情景下的對話。一些小組來會通過角色扮演去感受自己所設(shè)計的對話是否合理。在開放性的任務(wù)教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性很大，其英語學(xué)習(xí)熱情也會被更多地調(diào)動起來。在學(xué)生開放學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自己課堂主導(dǎo)者的作用，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范。像一些學(xué)生雖然組成了小組，但小組學(xué)習(xí)較為混亂，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的合作學(xué)習(xí)責(zé)任，有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、應(yīng)用半開放任務(wù)教學(xué)法，提升中職英語教學(xué)實踐

半開放的任務(wù)教學(xué)法，介于封閉與開放之間。將半開放的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)活動中，會讓學(xué)生朝著一個方向努力，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的形成以及自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。在半開放的任務(wù)教學(xué)活動中，學(xué)生沒有一個十分明確的任務(wù)目標(biāo)，但是有一個學(xué)習(xí)的主題方向。在這個方向的引導(dǎo)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下半自主化地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于中職英語課堂教學(xué)活動效率的提高。

比如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》的時候，教師可以提出“Where did you go on vacation？”這樣一個主題，給學(xué)生布置一個圍繞“Where did you go on vacation？”主題討論或者對話的任務(wù)。在半開放的任務(wù)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以利用其它的句子去豐富這個主題，進(jìn)行兩人或者多人之間的對話。也可以在這個主題的拓展中討論許多國家的著名旅游區(qū)，對頭腦中所具有的英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。主題鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)，會讓中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有樂趣，也會讓學(xué)生在沒有壓力的情況下更自主地去表達(dá)自己的個人觀點，減少中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理壓力。在半開放的任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以于輕松的氛圍下習(xí)得新的英語知識，更可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中，利用針對性的方法進(jìn)行自我提高。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式的一種突破。任務(wù)型教學(xué)法的諸多優(yōu)點，可以彌補(bǔ)中職英語教學(xué)中的諸多不足。當(dāng)然，不科學(xué)的應(yīng)用方法也會阻礙任務(wù)型教學(xué)法作用的發(fā)揮，降低中職英語課堂教學(xué)效率。在教學(xué)發(fā)展的今天，每一位中職英語教師都應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行自我提升，讓自己具有能夠靈活且成功地利用教學(xué)方法的能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量，完成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周群.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2011，05：117-118.

[2]劉曉琪.淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革中的運用[J].中國科技信息，2011，23：204.