汪靜靜

小學生由于年紀小，知識面也比較窄，思維抽象程度還比較膚淺，很難理解抽象的數(shù)學知識. 為了激發(fā)小學生們學習數(shù)學的興趣，教師在課堂上根據學生的實際情況，以及結合教材內容來設計問題，從問題中引發(fā)學生思考，激發(fā)探究答案的興趣，從而開拓了學生的思維，調動了他們對數(shù)學學習的積極性，達到提高數(shù)學教學效率的目的. 本文筆者就在教學實踐經驗的基礎上，探索小學數(shù)學課程中如何設疑啟思，引發(fā)學生探究知識的興趣.

一、創(chuàng)設懸念情境，引發(fā)探究興趣

教師為了啟發(fā)學生探究知識的興趣，可以設置一些具有懸念情境的問題，以懸念來激發(fā)學生探究問題的興趣.

興趣是最好的老師，是學習的動力. 因此，在懸念問題的設計上，教師應以激發(fā)學生的學習興趣來展開. 根據小學生認知結構的特點，教師在問題的設計上，應注重內容的情趣性、韻味和吸引度，以激發(fā)學習興趣和欲望為目的，這樣才能使學生在一種愉悅、輕松的學習氛圍中探究問題的答案. 為此，教師應以問題的懸念引發(fā)學生的好奇心和疑惑感，并借此來激發(fā)探究答案的興趣，激發(fā)學習的積極性. 在問題懸念情境的設計上，教師應注意懸念的淺顯易懂，讓學生感覺問題的新鮮，并且在老師的啟發(fā)下，能一步一步地解通答案，獲得數(shù)學知識. 在為高年級設計數(shù)學問題的時候，由于小學高年級學生抽象思維獲得了一定程度的發(fā)展，因此教師應注意懸念的趣味性和思考性，使學生展開聯(lián)想和思考. 在數(shù)學問題的設計上，應符合數(shù)學知識的特征，所選出的問題必需反映數(shù)學的基本知識點和基本原理.

如在上“圓的周長”（蘇教版小學《數(shù)學》五年級下冊）這一節(jié)課的時候，教師為了讓學生更好地理解分數(shù)的含義，教師可以把事先準備好的單車輪胎等圓形物體，然后借此向學生提問：“如果我上班的單車的輪胎壞了，如何在最短的時間內，用最省事的辦法，根據這舊輪胎的周長和直徑的比例，買一個新輪胎呢？”這與學生生活密切相關的問題，自然引起了學生的興趣;同時懸念的淺顯易懂，也易于學生探究問題的答案. 在學生測量了輪胎的周長和直徑比例之后，就此詢問：“從輪胎的周長和直徑的關系，推測出圓的周長和直徑關系應該如何？”在這懸念下，學生經過一番思考，總結出圓的周長比直徑總是多三倍. 這樣，教師可以推出圓周長的公式：圓周長 = 2 × 3.14 × 半徑. 通過教師對懸念問題情境的啟發(fā)和引導，不僅吸引了學生的興趣，而且讓學生在解決問題的過程中，學到了新知識，培育了他們學習的成就感.

二、營造問題情境，激發(fā)探究動機

動機往往是驅動學生學習的動力. 在動機的作用下，學生往往會主動地學習，并且自發(fā)地熱愛學習. 由此可見，在設疑啟思，營造問題情境上，教師應該圍繞刺激學生的動機來展開. 小學生的性格特征是比較好動、好奇、好問. 根據這一特點，教師在設計問題情境上，應結合數(shù)學學科的特點，圍繞激發(fā)學生的動機來展開.

為了激發(fā)學生學習的動機，教師在問題情境設計上，應抓住新舊知識的聯(lián)系點，并以新舊知識沖突的關鍵所在來設計問題. 同時，教師也可以設計一些富于挑戰(zhàn)性的題目創(chuàng)設沖突情境，激起學生認識上的沖突;在引發(fā)疑問的時候，應該根據學生在數(shù)學學習上的誤區(qū)來開展. 同時，小學生還處在年幼的階段，學習方式的主動性也比較差. 所以，在課堂中教師設計問題的時候，應遵循小學生的認知規(guī)律特點和思維特征，從淺入深、循序漸進、層層遞進地去設計問題，這樣才能把學生的思維難度給降低，使問題更能激發(fā)學生學習的動機. 如教學“三角形面積的計算”（蘇教版小學《數(shù)學》五年級上冊）這一節(jié)課的時候，教師為了激發(fā)學生探究問題的動機，引發(fā)學生、由淺入深地去思考問題，可以設計這樣的問題：第一，把兩個完全一樣的三角形拼湊為新圖形，新圖形的模樣是什么？有哪些正好是我們學過的？第二，拼湊成的平行四邊形，底邊是三角形的哪一條邊？這平行四邊形的高和三角形的高，有什么關系？通過這樣循序漸進、層層遞進的問題，不僅使學生加強新舊知識點之間的聯(lián)系，在活躍思維的基礎 上，也能使學生思維獲得了啟發(fā).

三、設計開闊性問題，引導學生積極思維

提問往往是引導學生積極思考的一個有效途徑，是教師為學生探究知識的有效辦法. 為了引導學生能夠全面、深入、細致地思考問題，并有自己獨創(chuàng)的方法去發(fā)現(xiàn)、探索問題，總結和歸納問題的答案，教師可以設計開闊性的問題，引導學生展開積極的思考，并引導他們獨立地去思考問題，用獨特的方法去發(fā)現(xiàn)、探索和總結問題的答案. 這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、求異思維是大有裨益的.

為了設計開闊性的問題，教師在設計問題上應該引導學生從多方面、多角度、多方向去思考問題. 如在講授“分一分”（蘇教版小學《數(shù)學》一年級）這一節(jié)課的時候，教師為了培養(yǎng)學生的開闊性思維，可以設計如此的問題：“為了排演一次節(jié)目，如何對班上的同學進行分類，組織晚會節(jié)目呢？”學生經過一番思考，自然也提出可以從男女性別、衣服顏色、發(fā)型、身高、臉型、運動方式等多個角度進行分類. 這種分類方法，對開闊學生思維視野，引發(fā)積極思考，發(fā)揮想象力，以及培育創(chuàng)新思維都是有積極意義的.

總之，小學數(shù)學教師應巧妙地去設計問題，力求做到問得好、問得精、問得巧，這樣才能有效發(fā)揮提問對啟發(fā)學生思維、探究知識、活躍思維、提高教學質量的作用.