毛海霞

充滿活力與生機的數(shù)學(xué)課堂，是素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵. 采用激勵性教學(xué)，讓學(xué)生享受在愉悅快樂的課堂氛圍中，則可極大地激活學(xué)生的主體意識，讓他們?nèi)硇牡赝渡頂?shù)學(xué)學(xué)習(xí). 筆者通過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)通過情感激勵可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造氛圍，激活學(xué)生的成功欲望，借助小組合作，激起學(xué)生強烈的進取意識，再輔以充滿真情的激勵性評價，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，從而使師生情感水乳交融，真情互動，讓數(shù)學(xué)課堂生動精彩，煥發(fā)出生命的活力！

一、運用情感激勵，拉近師生之間心理距離

情感是最能打動人心靈的力量，在課堂教學(xué)中，情感可謂師生之間關(guān)系的潤滑劑，它可使師生之間建立起相互理解，彼此信賴的關(guān)系，通過情感溝通，真情鼓勵，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上與教師的思維共舞，與教師的心靈共振，吸引他們?nèi)硇牡貐⑴c數(shù)學(xué)探究. 因此，在教學(xué)中，教師首先要以平等、尊重、關(guān)愛的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生時刻感受到教師的溫暖，體會到教師對他們的信任與期待，教師要用發(fā)現(xiàn)的慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對他們在學(xué)習(xí)進程中的點滴進步給予褒獎，對他們的失誤與不足要以寬容的心態(tài)去面對，尤其是批評要就事論事，實事求是，決不可戴著有色眼鏡看待學(xué)生，借題發(fā)揮，摻雜自己的個人成見. 同時要通過和學(xué)生親切地交談，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的實際困難和他們內(nèi)心的真實想法. 在課堂中，教師要主動親近學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)機會讓所有同學(xué)參與解題，對每一名學(xué)生的回答要耐心聽取，指出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，切不可因為自己的消極態(tài)度損傷學(xué)生的自尊心和自信心. 學(xué)生只有對教師心生好感，愛屋及烏，他們才會熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望.

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生成功的欲望

心理學(xué)研究表明，個體處在愉悅、安寧的環(huán)境中，其接受新知識的效率最高，此時的思維也最活躍，創(chuàng)新的靈感也容易迸發(fā)出來. 因此，數(shù)學(xué)課堂，教師必須努力構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，形成民主自由的新型師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上快樂自由地暢想，盡情開放地展示，從而極大地激活學(xué)生內(nèi)在的潛能.

如在教學(xué)有關(guān)“相似三角形”的內(nèi)容時，我用多媒體課件給學(xué)生出示一幅金字塔的圖片，并問：“大家知道金字塔的高度嗎？”我接著給學(xué)生講解泰勒斯巧妙測量金字塔高度的數(shù)學(xué)史實：泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一根木柱，當(dāng)金字塔影子的長度是木柱影子長度的幾倍時，金字塔的高度就是木柱高度的幾倍，這樣，泰勒斯便輕松測出了金字塔的高度. 故事聽完了，學(xué)生們還都沉浸在故事之中. 我提問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？” 學(xué)生面面相覷，回答不出. 我此時告訴學(xué)生：“下面我們即將要學(xué)習(xí)的相似三角形知識就能幫助你回答. ”本課從鮮為人知的數(shù)學(xué)家泰勒斯巧測金字塔高度引入課題，迅速鎖定學(xué)生的注意，而圖片中嵌入的一些簡單的圖示也能幫助學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)知識之間的隱性關(guān)系，課堂中教師巧妙的設(shè)問，又瞄準(zhǔn)了學(xué)生新知生成的連接點，學(xué)生很自然地被引入到生機盎然、趣味橫生的數(shù)學(xué)情境中去，學(xué)生的探究意識也被極大地激活.

三、激勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要. ”教師要突破目前課堂上教師問、學(xué)生答的局面，讓學(xué)生主動問，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，讓他們體會自己是課堂學(xué)習(xí)的主人.

如我在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)“線段、射線、直線”的知識時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“排隊”的生活情景：先讓一個小組的同學(xué)排成一條筆直的線，然后，大家開動腦筋思考，假如全世界的所有同學(xué)都按照隊伍排下去，那么，最終的結(jié)果不正猶如一根無限延長的射線嘛;而假如小朋友往兩端排列，就會形成一條無限延伸的直線. 通過這樣一個“排隊”生活場景的誘導(dǎo)，學(xué)生的視野豁然開朗，他們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生提出：“老師，我覺得您說的有問題，學(xué)生也不是無限制地延長的，總得有個盡頭吧，我覺得最終還是線段. ”

的確，在我們的身邊，直線幾乎沒有，射線同樣如此，“排隊”只是幫助學(xué)生理解“線段、射線、直線”而創(chuàng)設(shè)的情境，而這一情境與教材中的概念又有著明顯的區(qū)別，這就不由得讓學(xué)生對比概念與生活情境，從而產(chǎn)生對概念的正確判斷，然后提出自己的看法.

四、啟動激勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

著名數(shù)學(xué)家徐利治先生在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，尤其提到激勵性評價，可以喚起一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中懵懂少年對數(shù)學(xué)的探究熱情，他特別提到自己在初中階段的數(shù)學(xué)老師，每每在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入迷茫時即會通過一些富含人文性的詩詞，來催發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激勵他們產(chǎn)生克服困難的信心. 如在學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁時，他通過詩句“花有重開日，人無再少年”勉勵學(xué)生;學(xué)生在努力后，進步甚微，他則借用詩句“學(xué)習(xí)如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來勉勵學(xué)生;而當(dāng)學(xué)生取得成績，沾沾自喜時，“謙得益，滿招損”則成為教師警誡學(xué)生的箴言. 這樣富有詩意的語言，對學(xué)生飽含濃濃的期待，讓學(xué)生感受到了老師對他們深厚的情感和濃濃的期待.

總之，激勵性教育不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，更對學(xué)生的成長具有重要的意義，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將激勵性教育滲入平時的點滴教學(xué)中，讓學(xué)生體會到教師對他們的欣賞與期待，這樣，他們才會生成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上盡情展示，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！