閆志琴

摘 要：近年來高校的擴(kuò)招帶來了學(xué)校生源質(zhì)量下降、學(xué)生間個(gè)體差異日漸擴(kuò)大等問題。在這種形勢(shì)下，縮小生源差異、提高教學(xué)質(zhì)量就成為高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然出路，而針對(duì)性強(qiáng)、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的差異化教學(xué)模式無疑是全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的首選。一線的高校教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探討差異化教學(xué)方式、推動(dòng)差異化教學(xué)理念，為高等教育的健康發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀 差異化教學(xué)差異化人才培養(yǎng)

課 題：本文系晉中學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“探索通過個(gè)性化教育新思路全面提升高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的部分成果。

一、高校教育現(xiàn)狀

隨著我國高等教育從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀胤礁咝Ｓ绕湫陆ū究圃盒５纳唇Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了根本性變化。一方面，平行志愿的招生改革使生源日益扁平化，新建本科院校與“985工程”“211工程”和傳統(tǒng)老本科院校的生源差距更加明顯;另一方面，新建本科院校生源從傳統(tǒng)的一?。ㄊ校U(kuò)展到全國范圍，呈現(xiàn)出規(guī)模大、差異大、分?jǐn)?shù)低等特點(diǎn)。如何對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的生源特點(diǎn)，是新建本科院校迫切需要解決的課題。

二、實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

1.個(gè)體差異性的存在

“龍生九子，各不相同”這一俗語表述了人的個(gè)體差異性是與生俱來的，又因客觀因素對(duì)人主觀能動(dòng)性影響的不可回避性，處于不同生活環(huán)境、不同受教育環(huán)境、受教育程度不同的人在人生觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣、興趣愛好、心智水平、學(xué)習(xí)能力和理想抱負(fù)等方面存在很大的差異。學(xué)生在受教育過程中的表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性與被動(dòng)性的差異、高分低能與低分高能的差異、理解問題掌握知識(shí)快與慢的差異、理論知識(shí)向工程實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力高與低的差異、偏科等現(xiàn)象。

2.素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)

由于傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生個(gè)體差異性的存在，缺乏對(duì)學(xué)生分層次、多方面的理性思考及人文關(guān)懷，不能足夠滿足豐富多樣的個(gè)體需求，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生向適合自己能力水平的方向健康發(fā)展。這樣的培養(yǎng)觀念制約著我國人才素質(zhì)的全面提升，使之不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，不能勝任用人單位崗位要求，致使當(dāng)今我國很多大學(xué)生剛一畢業(yè)就進(jìn)入失業(yè)的困境。這種現(xiàn)象明顯與我國發(fā)展教育的初衷相悖。為了扭轉(zhuǎn)這種事與愿違的不良局面，我國的教育方針做出重大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變——實(shí)施素質(zhì)教育：“全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“堅(jiān)持面向社會(huì)、面向世界、面向未來，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一?！?/p>

3.差異化教學(xué)理念的提出

要使學(xué)生素質(zhì)全面提高，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)體存在差異的事實(shí)，理性分析每位學(xué)生的實(shí)際，注重發(fā)展每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有效激勵(lì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視發(fā)展每位學(xué)生的興趣，潛心發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，積極引導(dǎo)每位學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)使教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”“一刀切”的僵化做法，而是把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自身發(fā)展的可能性上，使每位學(xué)生的學(xué)識(shí)和才能在原有的基礎(chǔ)上和發(fā)展方向上獲得最大進(jìn)步。因此，差異化教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的不二選擇。

三、實(shí)施差異化教學(xué)的措施

1.制定多元化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)應(yīng)是一種以學(xué)生的不同身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平為實(shí)際而實(shí)施的人才教育，即一種“以人為本”的教育。教學(xué)應(yīng)把重心放在人才的培養(yǎng)上。由于學(xué)生的個(gè)性差異及能力差異決定著他們的學(xué)習(xí)效果，只有遵循教育規(guī)律，根據(jù)受教育對(duì)象的個(gè)性差異及能力，有差異地設(shè)計(jì)差異化教育方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式有效學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展，才能將其培養(yǎng)成有用人才。

在這種個(gè)體差異多樣化的混合教學(xué)過程中，教師首先需認(rèn)真分析、研究每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之實(shí)際根源所在，結(jié)合具體情況進(jìn)行有的放矢性的思想點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)指導(dǎo)并制定合理的差異化教學(xué)目標(biāo)。參考方法：在課下以他們生活中的各種興趣、愛好及校園組織中的各種活動(dòng)（如各種文藝、社團(tuán)活動(dòng)等）為話題進(jìn)行情感交流;在課堂教學(xué)中用關(guān)切的眼神盡可能地關(guān)注到每位學(xué)生，使想偷懶的學(xué)生及時(shí)警醒自己并感受到被重視的暖意;在教學(xué)中用不同水平層次的問題盡可能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生產(chǎn)生參與思考、討論、解決問題的激情，以此來拉近師生距離、消除學(xué)生自卑與反叛心理，成為學(xué)生們?cè)敢饨咏?、愿意敞開心扉、愿意服從管理的對(duì)象。

在課堂教學(xué)中，尤其需要關(guān)照那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡可能多地使其發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、體驗(yàn)認(rèn)可反饋帶來的收獲，從而激發(fā)其獲得成功的欲望，增強(qiáng)自信、樹立信心，幫助他們盡快明確正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。課下，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地給予知識(shí)梳理和查漏補(bǔ)缺的幫助，對(duì)學(xué)生的問題和進(jìn)步情況了然于心，合理制定下一步教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到來自老師的悉心指導(dǎo)和人性化關(guān)懷，更積極地配合老師的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)不斷積累教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)。

對(duì)于部分基礎(chǔ)較好而學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多給予他們獨(dú)立思考和展示才華的機(jī)會(huì)，營造期望學(xué)生除了回答也要提問、除了理解還要探究以及除了提出問題更要解決問題的課堂氛圍，使學(xué)生在老師潛移默化的熏陶下在掌握知識(shí)的同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的自信力、培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維方式，為其成為未來社會(huì)的精英打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)定多元化教學(xué)方法

教學(xué)的效果不是以教師是否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教了什么，教了多少為界定，而是以學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)到多少為準(zhǔn)則。因此，教師必須重視互動(dòng)教學(xué)。對(duì)教材的深入挖掘是實(shí)施互動(dòng)的重要條件，靈活的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的橋梁，學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮是互動(dòng)的核心。

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)是學(xué)生最容易接受的教學(xué)方式，其形象直觀性的視覺沖擊往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。教師需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將自己平素積累的教學(xué)素材精心制作成圖文并茂、音視頻結(jié)合的系統(tǒng)化系列講義，使其成為能夠吸引學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。比如利用多媒體可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，把難以理解的概念直觀化，將抽象轉(zhuǎn)化為具體逼真的世界。因而它不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握規(guī)律點(diǎn)。比如，筆者在講授機(jī)構(gòu)工作原理這一復(fù)雜、抽象的專業(yè)知識(shí)時(shí)，通過平素搜集的視頻資料或以SolidWorks軟件自制三維動(dòng)畫仿真機(jī)構(gòu)工作原理，并以三維爆炸圖展現(xiàn)該機(jī)構(gòu)的組成零件及安裝等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在享受情景教學(xué)的樂趣同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了形象思維模式和抽象思維模式的互換，快速、深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師通過適時(shí)引入“啟發(fā)式”“討論式”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有效引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，踴躍表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，緊跟教學(xué)思路，這樣就在活躍課堂氣氛的同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生掌握的知識(shí)。比如，筆者在講到材料力學(xué)中提高梁強(qiáng)度的措施部分時(shí)，借用PPT展現(xiàn)出兩幅城市公交車站點(diǎn)遮陽避雨棚的圖片。其中一幅（見圖1）展示與立柱相連接的挑梁的梁截面尺寸的高度變化是由挑梁外伸端到梁根部尺寸逐漸變大，另一幅（見圖2）展示與立柱相連接的挑梁的梁截面尺寸的高度變化是由挑梁外伸端到梁根部尺寸逐漸變小。筆者提出問題：哪種挑梁的設(shè)計(jì)方案合理，為什么？學(xué)生思考、討論，并闡述理由。最后，筆者順勢(shì)總結(jié)性地引出變截面等強(qiáng)度梁的設(shè)計(jì)理念。緊接著，要求學(xué)生試舉在日常生活、自然界、工程等領(lǐng)域中運(yùn)用到變截面等強(qiáng)度梁理論的實(shí)例，以此激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問題的良好素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生靈活地將理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中去，進(jìn)而摒棄“以教代學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

圖1 圖2

在講課的同時(shí)可以適時(shí)安排習(xí)題課，抽查學(xué)生上講臺(tái)就所提問問題進(jìn)行思路解析，同時(shí)要求臺(tái)下的同學(xué)點(diǎn)評(píng)臺(tái)上學(xué)生所解答問題的合理性并闡述理由。在一次材料力學(xué)中畫彎曲內(nèi)力圖的習(xí)題課上，臺(tái)下的同學(xué)踴躍“吹毛求疵”，提出臺(tái)上那位同學(xué)的剪力圖和彎矩圖中的分段錯(cuò)誤，還指出其未標(biāo)注圖形所屬力的類別、未標(biāo)注相應(yīng)所屬類別力的單位及圖中線條標(biāo)注錯(cuò)誤等問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使臺(tái)下參與其中發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生、未發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生和臺(tái)上的學(xué)生在不斷“挑刺”和“辨析”中加深對(duì)知識(shí)的識(shí)記，鍛煉思辨能力。同時(shí)，教師通過虛心聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意見和建議，及時(shí)合理改進(jìn)教學(xué)模式或進(jìn)度，和學(xué)生的進(jìn)度形成良性互動(dòng)。

3.搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)

教師在探討多種靈活教學(xué)方式的同時(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)問題有很強(qiáng)的認(rèn)知度，對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解，使理論知識(shí)真正與實(shí)際聯(lián)系起來才能真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。而實(shí)踐性訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)良好平臺(tái)。實(shí)踐性訓(xùn)練是學(xué)生可將平素所聞、所見、所學(xué)、所想等看似零散、孤立的信息整合形成完整、融合、有效資源的一個(gè)操練平臺(tái);是學(xué)生開闊視野、啟發(fā)心智、鍛煉思維、提升分析力、解決問題能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累達(dá)到觸類旁通效應(yīng)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，進(jìn)行貼近就業(yè)、擇業(yè)的知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化平臺(tái)。在實(shí)踐性訓(xùn)練過程中，如果遵循好“各盡其才”的指導(dǎo)原則，就能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在具體實(shí)踐中，我們可以給不同層次的學(xué)生制定不同形式的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。 比如，基于正在開展的學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目——探索通過個(gè)性化教育新思路全面提升高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者為兩位具有不同興趣愛好和不同發(fā)展水平的大四畢業(yè)生制定了同一設(shè)計(jì)大課題——小型電動(dòng)甘蔗榨汁機(jī)設(shè)計(jì)，但制定出不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。筆者下發(fā)的任務(wù)書中給定電動(dòng)機(jī)電壓、功率、軋輥轉(zhuǎn)速、甘蔗出汁量、機(jī)構(gòu)毛重、機(jī)身尺寸這些數(shù)值。要求：其一學(xué)生對(duì)甘蔗榨汁機(jī)進(jìn)行設(shè)備機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，并最后呈交這個(gè)機(jī)構(gòu)的紙質(zhì)二維、電子版三維裝配圖、機(jī)構(gòu)動(dòng)畫仿真及相應(yīng)設(shè)計(jì)計(jì)算說明書;后一學(xué)生為其中某零件制定機(jī)械加工工藝規(guī)程，并設(shè)計(jì)出生產(chǎn)相應(yīng)零件的機(jī)床夾具，最后呈交兩套不同且均合理方案的工藝規(guī)程卡及相應(yīng)夾具體的紙質(zhì)二維、電子版三維裝配圖和相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算說明書。差異性任務(wù)的派發(fā)和這種似“分”實(shí)“合”的合作，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行各取所需的鍛煉時(shí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并注意在今后工作中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。

四、體會(huì)與思考

新建的高等院校是我國高等教育的新生力量，是培養(yǎng)合格人才的搖籃。如何在生源質(zhì)量不高的情況下培養(yǎng)出合格乃至優(yōu)秀的人才是我們每一位高校教師的責(zé)任和必須思考的問題。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)的科學(xué)性、合理性、有效性直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力扮好“引路人”的角色，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，推進(jìn)差異化教學(xué)模式，探索和構(gòu)建適合每位學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)模式，使高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，推進(jìn)國民素質(zhì)教育。

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（作者單位：晉中學(xué)院）