王銀洲 張文靜

摘 要：本文結(jié)合筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀，分析了在專業(yè)發(fā)展中一些問題產(chǎn)生的原因及今后的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 發(fā)展方向

一、數(shù)控加工專業(yè)現(xiàn)狀

筆者學(xué)校自2002年開設(shè)數(shù)控加工專業(yè)，首屆有學(xué)生100多人。主要開設(shè)的實訓(xùn)課是車工工藝與技能訓(xùn)練和數(shù)控加工工藝與技能訓(xùn)練。

當時數(shù)控車床僅有一臺，普通車床課程占全部課程的70%，學(xué)生在進行數(shù)控車工實訓(xùn)時機床很緊張，就連吃飯時間機床也是在運轉(zhuǎn)著的。2004年，數(shù)控加工專業(yè)在校學(xué)生增加到400多人，學(xué)校又采購了3臺數(shù)控車床，上實訓(xùn)課時車床還是很緊張。2009年，數(shù)控加工專業(yè)在校生達到頂峰，僅當年秋季報名的學(xué)生就近400人，當時有數(shù)控車床6臺，加工中心1臺，數(shù)控線切割機床1臺，數(shù)控電火花機床1臺，當年的實訓(xùn)課由以前的兩班倒，改成三班倒。

鑒于實訓(xùn)設(shè)備嚴重不足的現(xiàn)實情況，學(xué)校于2010年采購了22臺數(shù)控車床，加工中心2臺，車削加工中心1臺，數(shù)控線切割機床3臺，數(shù)控設(shè)備已成規(guī)模，達到一人一工位。但也就是這一年，數(shù)控加工專業(yè)的招生人數(shù)呈現(xiàn)了下降態(tài)勢。

筆者從人力資源和社會保障部獲悉：人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)實施方案，正式啟動國家高新技能人才振興計劃。從2011年到2020年，全國新培養(yǎng)350萬技師、100萬高級技師，使技師和高級技師總量達到1000萬。

綜合分析，數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)存在以下問題。

一是數(shù)控專業(yè)通過十來年已培養(yǎng)出大量的數(shù)控操作工，基本滿足企業(yè)的用工需求。同時，用工企業(yè)也對學(xué)校提出了更高的要求——培養(yǎng)高技能人才。

二是學(xué)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)企業(yè)用工的需求。學(xué)?，F(xiàn)有部分教學(xué)設(shè)備、工夾量具落后以及部分專業(yè)教師依然按傳統(tǒng)加工工藝指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，這使得學(xué)生對新的技術(shù)和知識根本不了解，也就不能與企業(yè)接軌。

三是職業(yè)教育資源匱乏。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其對師資、生源及教學(xué)設(shè)備的先進性及仿真性均有很高的要求。但長期以來，由于社會分配機制不健全、不合理，技術(shù)人才的社會地位低下，造成公眾對職業(yè)教育的認識存在誤區(qū)，認為是“低層次”的教育，而實際上無論是政府投入、還是師資配備上均明顯低于普通高等教育，致使職業(yè)教育成為既成事實的“低水平教育”。

二、數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展方向

筆者利用假期深入當?shù)仄髽I(yè)調(diào)查和走訪，認為筆者學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)要從以下幾方面抓起。

一是聘請當?shù)叵嚓P(guān)高新技術(shù)或中型以上企業(yè)技術(shù)主管及企業(yè)生產(chǎn)部門主管組成專業(yè)評審委員會，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀重新制訂或完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。刪除落后又不實用的教材或相關(guān)課題;對于需要開設(shè)的新課程、新設(shè)備，要及時添加和購置;對于沒有相關(guān)教材或者教材方面不適合的，要在相關(guān)企業(yè)的技術(shù)支持下及時編寫校本教材。

二是及時升級或更換與實訓(xùn)相關(guān)的軟件和設(shè)備。學(xué)校應(yīng)下大力氣，采購國內(nèi)外最新的設(shè)備和與之相關(guān)的CAD/CAM軟件。做到設(shè)備還沒有在企業(yè)中推廣，我們的學(xué)生和老師就已掌握了相關(guān)的知識和操作技能，這樣使企業(yè)購買了新設(shè)備，就必須選擇我們的學(xué)生。雖然這種方式學(xué)校要投入大量的人力和財力，但這會使學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面形成良性循環(huán)。

三是進一步深化校企合作，形成“廠中有校，校中有廠”的新格局。讓有一定理論知識的學(xué)生深入到企業(yè)中頂崗實習(xí)，了解企業(yè)文化，熟悉生產(chǎn)流程;讓實訓(xùn)老師充當生產(chǎn)企業(yè)的車間主任，讓他們熟悉企業(yè)日常生產(chǎn)管理和生產(chǎn)流程等工作;讓企業(yè)的高級技術(shù)人員到學(xué)校參與授課，指導(dǎo)學(xué)生提高操作技能，把生產(chǎn)中總結(jié)的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，這既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)校與企業(yè)無縫連接。

同時，也可以讓企業(yè)帶著他們的產(chǎn)品和項目來到校園，利用學(xué)校這個平臺，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、設(shè)計新產(chǎn)品和生產(chǎn)加工、裝配零部件，讓學(xué)生在走出校門之前，具備一定的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。

四是應(yīng)經(jīng)常安排實訓(xùn)老師和核心專業(yè)課老師到國內(nèi)外生產(chǎn)加工企業(yè)和設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)進行新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備培訓(xùn)。如果老師不離開校園、不走向社會、不進行“四新”的培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不可能是社會需要的。所以要鼓勵老師多到企業(yè)中去，參與企業(yè)的生產(chǎn)加工、科技創(chuàng)新，支持老師們申請專利、撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、小結(jié)

高新技能人才簡單說來就是具備新知識、新技術(shù)、新工藝、會使用新設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人員。社會的發(fā)展是以科學(xué)技術(shù)為推動力的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開學(xué)校，學(xué)校的高速發(fā)展會助推社會的健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁紅梅.對發(fā)展我國高等職業(yè)教育的思考[J].教育導(dǎo)刊，2008（2）.

[2]湯大莎.職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題及對策思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（35）.

（作者單位：王銀洲，許昌技師學(xué)院;

張文靜，鄭州煤礦機械制造技工學(xué)校）