王娜

摘 要：筆者作為“赴加拿大市屬高校英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)”的成員在加拿大溫哥華學(xué)習(xí)生活了四個(gè)月。其間的培訓(xùn)課程在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)完成，由該校教育學(xué)院負(fù)責(zé)。培訓(xùn)內(nèi)容分為教學(xué)學(xué)術(shù)（The Scholarship of Teaching and Learning）和二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)法（Instruction on Teaching English as a Second Language）兩部分。四個(gè)月的培訓(xùn)為藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)方法、科研方法方面拓寬了思路，為其今后更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)及教學(xué)研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能培訓(xùn) 教學(xué)學(xué)術(shù) 二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)法

課 題：本文系北京服裝學(xué)院青年拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目“藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的建立”項(xiàng)目號(hào)QTXM02140201/063/010系列論文。

筆者，一名在藝術(shù)類院校教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師，于2013年隨“赴加拿大市屬高校英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)”在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)完成了為期四個(gè)月的“高等教育教師資格課程”。并在培訓(xùn)期間，通過(guò)學(xué)習(xí)該校教育學(xué)院教師講授的課程、參與課堂討論、進(jìn)行模擬實(shí)踐、旁聽(tīng)該校語(yǔ)言學(xué)院的英語(yǔ)課程、閱讀大量學(xué)術(shù)文章，對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)以及教學(xué)學(xué)術(shù)有了新的思路，并對(duì)教師這一職業(yè)有了新的理解。綜合分析，此次系統(tǒng)的培訓(xùn)課程使英語(yǔ)教師，尤其是藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師，在教學(xué)、科研方面有了極大的提高。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)

此次培訓(xùn)課程分兩部分先后進(jìn)行。第一部分的課程主要集中介紹教學(xué)學(xué)術(shù)，主要授課方式是每周都有這對(duì)該周培訓(xùn)主題的3～4篇專題文章閱讀任務(wù)。之后，在課堂上教育學(xué)院Andrea Webb和英語(yǔ)系教師Rick Gooding會(huì)就該主題進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的講解、組織老師們進(jìn)行熱烈討論并布置課下進(jìn)一步的閱讀任務(wù)。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)以下幾個(gè)專題內(nèi)容有了深刻的理解并已在教學(xué)研究活動(dòng)中予以實(shí)踐。

1.有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的一些基本概念

基本概念即教學(xué)學(xué)術(shù)中的“指南針”“地圖”和“工具”。所謂“指南針”指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中要思考的四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生將會(huì)學(xué)到什么，為什么這些內(nèi)容值得學(xué)習(xí);二是學(xué)生是什么樣的人，他們?cè)鯓硬拍苡行У貙W(xué)習(xí);三是怎樣做才有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí);四是怎樣判斷教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的?！暗貓D”是能夠?yàn)榻鉀Q這些問(wèn)題提供信息的不同學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。而“工具”便是在特定的教學(xué)環(huán)境中采用的不同科研方法。

利用這些基本概念，教師可以系統(tǒng)地思考怎樣更加有效地教學(xué)，以及怎樣評(píng)估自己的教學(xué)，尤其當(dāng)授課對(duì)象為藝術(shù)類學(xué)生時(shí)。因?yàn)榕c非藝術(shù)類學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)具有更加感性、自信、想象力豐富、崇尚自由等特點(diǎn)。他們的專業(yè)學(xué)科壓力大，耗時(shí)長(zhǎng)。在使用教學(xué)學(xué)術(shù)“指南針”時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生的性格特征和他們專業(yè)需求是重要的參考因素。

2.教學(xué)檔案的含義及怎樣建立自己的教學(xué)檔案

教學(xué)檔案是加拿大教師在申請(qǐng)工作時(shí)向校方提供的起到如同我們?cè)趪?guó)內(nèi)使用的簡(jiǎn)歷作用的文件。與簡(jiǎn)歷不同的是，教學(xué)檔案中除了簡(jiǎn)歷外，還必須包括教師本人的教學(xué)理念，以及得到的教學(xué)評(píng)價(jià)。完成各自的教學(xué)檔案的過(guò)程使大家對(duì)教師這一職業(yè)以及自己的教學(xué)效果重新進(jìn)行認(rèn)真思考，正確定位自己與學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)

清楚地區(qū)分了“以學(xué)生為中心”“以教師為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”三種課程設(shè)計(jì)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)中，是由學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容以及問(wèn)題，教師就這些問(wèn)題進(jìn)行講解?！耙越處煘橹行摹笔怯山處煕Q定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂講授，學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”依然是由教師設(shè)計(jì)課程，但教師在課堂上不只是講授教學(xué)內(nèi)容，還要提出能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，使其在教師的引導(dǎo)下更加自主地完成學(xué)習(xí)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師能夠在今后的教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)大綱，促進(jìn)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.建立學(xué)習(xí)組

學(xué)習(xí)組的概念極其廣泛，任何可以從彼此獲得知識(shí)的一組人都可以稱為學(xué)習(xí)組。教師們?cè)诠ぷ髦校梢栽谧约核诘南挡恐薪⒁粋€(gè)這樣的學(xué)習(xí)組，大家定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)甚至生活經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

5.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)估

對(duì)學(xué)生的評(píng)估并不僅僅是對(duì)于學(xué)習(xí)的衡量，它本身也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的不可分割的部分，其采用形成性評(píng)估（Formative Assessment）和終結(jié)性評(píng)估（Summative Assessment）兩種方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，形成性評(píng)估旨在檢驗(yàn)學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)效果，使其意識(shí)到不足所在，在“測(cè)評(píng)—反饋—反思—改進(jìn)”這樣的循環(huán)中，不斷地取得進(jìn)步。在為藝術(shù)類學(xué)生設(shè)計(jì)形成性評(píng)估活動(dòng)時(shí)，評(píng)估所選取的材料可以機(jī)動(dòng)靈活：可以包括由教師選取的適合檢驗(yàn)每階段學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的測(cè)評(píng)材料，以及由學(xué)生自由選取其愿意或有必要閱讀的專業(yè)相關(guān)的英文材料進(jìn)行包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力各方面的測(cè)評(píng)。

6.怎樣撰寫教學(xué)學(xué)術(shù)論文

一篇好的教學(xué)學(xué)術(shù)論文是與日常教學(xué)活動(dòng)不可分割的。因此，好的選題來(lái)源于教學(xué)，成果能夠應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)法

1.課堂講解及討論

通過(guò)來(lái)自韓國(guó)的Won Kim老師主講的二語(yǔ)習(xí)得課程（TESL），讓英語(yǔ)教師們了解了很多二語(yǔ)習(xí)得方面的前沿理論，并在主講教師的推薦下做了大量的相關(guān)閱讀，組成2～4人的小組選擇二語(yǔ)教學(xué)界很有影響力的一篇文章進(jìn)行30分鐘的陳述與講解。這大大促進(jìn)了教師對(duì)于相關(guān)理論的深刻理解。教師們也通過(guò)形成學(xué)習(xí)小組互相交流探討提高了分析講解文本的能力，對(duì)現(xiàn)今的二語(yǔ)習(xí)得理論有了進(jìn)一步接觸。

比如在Bonny Norton關(guān)于二語(yǔ)“投資”（Investment）的一篇文章中，“想象共同體”（imagined community）這一概念就給藝術(shù)類高校英語(yǔ)教師以很好的啟發(fā)，使其能夠從新的角度設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“想象共同體”要求的英語(yǔ)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2.旁聽(tīng)課程

應(yīng)用同行評(píng)審技巧和標(biāo)準(zhǔn)，在教育學(xué)院的安排下，教師們參與了UBC老師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。UBC的老師們實(shí)際實(shí)施的教學(xué)方法各有千秋，采用不同有關(guān)課堂組織、管理學(xué)生、授課、監(jiān)督學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋以及課堂評(píng)估的策略和技巧。筆者參與了3位教師的課堂，他們是Ayah、Angie和Brian。Ayah聽(tīng)說(shuō)課上用錄音筆記錄每位學(xué)生的表現(xiàn);Angie用小組討論的方式完成課后練習(xí);Brian的授課內(nèi)容不局限在課本上，還為學(xué)生介紹了很多網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

Ayah使用錄音筆記錄學(xué)生課堂討論這一點(diǎn)對(duì)筆者來(lái)說(shuō)具有重要的啟發(fā)意義：如何解決口語(yǔ)課上無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、評(píng)估和有效的反饋指導(dǎo)這一問(wèn)題。用錄音筆記錄下的每位學(xué)生參與課堂小組討論的音頻資料可以由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生們和學(xué)生本人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。參考這些策略和技巧，筆者反思以前的教學(xué)，找到了提高教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，對(duì)于今后的教學(xué)工作具有積極的促進(jìn)作用。

三、小結(jié)

通過(guò)這段繁忙緊張而又充實(shí)愉快的學(xué)習(xí)生活，來(lái)自北京17所高校的英語(yǔ)教師們意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性和實(shí)用性，充分了解了進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法。作為學(xué)生大部分都來(lái)自藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教師，筆者更加意識(shí)到：充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性、真正提高他們的英語(yǔ)能力、使其在職場(chǎng)中充滿競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是將學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)需求和要求貫穿到英語(yǔ)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daniel J.Bernstein.Peer Review and Evaluation of the Intellectual Work of Teaching. Change[J].March/April，2008.

[2]Paul Axelord.Student Perspectives on Good Teaching：What History Reveals.Academic Matters[J].February，2008.

（作者單位：北京服裝學(xué)院）