尹翠榮 楊軍

一、比較閱讀的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生的閱讀積極性

語(yǔ)文學(xué)科是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中學(xué)習(xí)中占有重要地位，不但與聽說(shuō)讀寫有關(guān)，而且要求學(xué)生具備豐富的讀音、字詞和標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不愿意上語(yǔ)文課。特別是在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育影響，更使學(xué)生感到乏味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。而應(yīng)用比較閱讀法可以讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，利用“比較點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)利用學(xué)生不斷出現(xiàn)的頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在過去長(zhǎng)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師經(jīng)常進(jìn)行逐條逐句的分析，將文章進(jìn)行層層分解，與當(dāng)前要求的觸類旁通相去甚遠(yuǎn)。而應(yīng)用比較閱讀法，可以在掌握一篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多篇，達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。再有，比較閱讀法還可以培養(yǎng)學(xué)生的類比聯(lián)想能力，讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，這些學(xué)生提取信息的速度明顯加快，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生鑒賞力

在鑒別一部文學(xué)作品時(shí)要深入理解作品的中心思想、藝術(shù)手法、語(yǔ)言風(fēng)格和文化背景等，同時(shí)進(jìn)行合理的抽象和概括。這一過程不但與學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，而且還與學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品的比較有關(guān)。有了比較才能有鑒別。利用比較才能分辨出文學(xué)作品的優(yōu)劣，只有明確了文學(xué)作品的優(yōu)劣，學(xué)生才能有正確的高尚品位。

二、應(yīng)用方法

1.選擇同一題材，比較作者不同的思想感情

作家在描寫相同題材的作品時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约旱膫€(gè)人經(jīng)歷不同與思想認(rèn)識(shí)不同，而出現(xiàn)在作品的立意、選材、情感等方面較大不同。如學(xué)生在研究關(guān)于秋天的作品時(shí)，比如郁達(dá)夫的《故都的秋》，如果讓學(xué)生直接從文章本身來(lái)體會(huì)其中隱含的意義，學(xué)生就會(huì)不知怎樣表達(dá)，如果讓學(xué)生拿不同題材和風(fēng)格的作品放在一起進(jìn)行分析比較，郁達(dá)夫那種描寫悲涼情景和略帶哀愁、壓抑之情的秋就會(huì)在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)比之后，在作者的感情變化過程中各種沒有生命的客觀事物被作者加上了各種主觀感情，在讀文章時(shí)，要想真正走進(jìn)作者內(nèi)心世界感受到作家內(nèi)心隱藏更深的情感表達(dá)，就要學(xué)會(huì)通過事物的表象去體會(huì)。

2.選擇作家不同時(shí)期的作品，了解其作風(fēng)格

我們通過對(duì)一個(gè)作家各個(gè)創(chuàng)作階段作品的對(duì)比，也能夠看出寫作技巧，思想觀念還有作品風(fēng)格的發(fā)展過程，更能了解作家曲折的心里變化過程，就能對(duì)他有更深刻更全面的認(rèn)識(shí)，就像在我國(guó)文學(xué)史上舉足輕重的、著名的思想家、文學(xué)家和革命家魯迅先生，他一生中留下了很多流傳至今的小說(shuō)和雜文，從作品中我們可以了解不同角度的魯迅先生。這片我們熟知的《從百草園到三味書屋》充分體現(xiàn)了作者對(duì)大自然和生活的熱愛之情，更體現(xiàn)了他對(duì)兒時(shí)生活的留戀。而《藤野先生》表現(xiàn)出的是作者對(duì)老師藤野先生的尊敬與思念，深刻體現(xiàn)了對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜的祖國(guó)發(fā)自內(nèi)心的、深沉的愛。

3.選擇同一作品的內(nèi)容，比較其作品的不同思想和內(nèi)涵

在對(duì)同一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)也可以運(yùn)用比較閱讀法，就像莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，就有很多地方采用了對(duì)比的方法。文章一開始就是對(duì)女主人公馬蒂爾德窮困的現(xiàn)實(shí)生活和她夢(mèng)想的奢侈生活來(lái)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比體現(xiàn)了19世紀(jì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)崇拜奢侈，羨慕虛榮的時(shí)代特點(diǎn)，文中還對(duì)馬蒂爾德借項(xiàng)鏈以前還有還清債務(wù)后的的思想和生活言語(yǔ)比較，讓讀者更加明顯地體會(huì)到主人公的生活和她性格產(chǎn)生的反差，馬蒂爾德愛慕虛榮，而且單純誠(chéng)實(shí)，崇拜奢侈的生活又能吃苦。在對(duì)比之后大家就能對(duì)文章和其中所描寫的人物有一個(gè)更深刻的理解。

4.選擇同一體裁的作品，學(xué)習(xí)其寫作方法及技巧

我們可以針對(duì)文章的共同點(diǎn)來(lái)對(duì)同一題材的作品進(jìn)行比較，觀察一種文體的寫作技巧，同時(shí)體會(huì)文體特點(diǎn)，也可以找到它們的不同點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行更深入的了解，閱讀文章的時(shí)候最好能做到游刃有余。就如同寫作議論文一樣，它的基本特點(diǎn)是要有論點(diǎn)、論據(jù)還有論證。但是各種論文的寫作方法卻又大不相同。有些是采用隨心所欲的寫法，由事件到道理，由事實(shí)到語(yǔ)言，都有一定的立意；有的先破后立，有實(shí)際具體的實(shí)例來(lái)作為論據(jù)充分證明了論點(diǎn)；還有的按提出問題，分析解決問題的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力比較有效的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，它能把課內(nèi)課外，新知和舊知聯(lián)系到一起，使學(xué)生不管是閱讀還是知識(shí)面都得到了真正拓展，使他們學(xué)會(huì)了在閱讀比較時(shí)建立起自己的知識(shí)體系，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

★作者單位：湖北襄陽(yáng)宜城市李當(dāng)中學(xué)。