汪宇

【摘要】新的課程標準對數(shù)學課堂教學提出了新的標準。在多年的教學實踐中，我認為數(shù)學教學要從單一的課堂探究學習走向多維度的生活化探究學習，將學生的學習向課外生活中延伸，讓更多的學生在生活中探索數(shù)學知識，進一步激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，才能提高教學實效。

【關鍵詞】小學數(shù)學;用心引導;有效構建;實效課堂

新課程要求數(shù)學教育要“逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識”，現(xiàn)代數(shù)學認為，優(yōu)秀的數(shù)學課堂教學應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會”，更在于使學生“會學”。不僅要能激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，而且要尊重學生在數(shù)學學習上的個性差異，實現(xiàn)學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我們教師怎樣通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，引導學生積極主動地參與學習，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，讓學生在各方面的素質都得到全面和諧的發(fā)展呢？本人結合教學實踐，談幾點體會。

一、調動情感因素，喚起學習激情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！闭n堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發(fā)揮主動作用，激起學習熱情。因此，我們要創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。但小學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，不利于智力的發(fā)展。只要我們創(chuàng)設的情境新異、有趣，就能對學生產(chǎn)生強烈的刺激，成為學生注意的對象，使學生的學習興趣得到激發(fā)。新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因此我們可以創(chuàng)設故事性情境或問題性情境，激起學生的學習興趣。比如在教學“分數(shù)的認識”時，我拿出一塊面包，向學生強調這是一塊面包，并說：“有2 個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少？”學生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學怎么辦，每份是多少？”這時學生愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數(shù)的認識”。通過創(chuàng)設這樣的問題情境可使學生形成懸念，促使他們跟隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

我們還可以創(chuàng)設一些如角色表演等情景，對教學內容進行模仿，這樣學生既感親切、新鮮，又樂于接受，從而收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣學生就對相遇問題有了一個清楚的認識，并在愉悅的情感中獲得知識。

二、適時引導提問，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。

1、借助揭示課題，引導學生提問。

一節(jié)課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“圓的認識”一課，在揭題后設問：“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生會脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應用？”等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

2、利用自學機會，鼓勵學生提問。

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現(xiàn)應付式、盲目性的自學。如教學“年、月、日”一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么一年有12個月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計算一年的天數(shù)？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

三、注重動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！边@就要求我們在教學時可以結合教學內容為學生創(chuàng)設動腦、動口、動手的機會，通過學生自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、講一講來獲取新知。例如，“克的初步認識”教學時，學生在認識“ 1克”、“ 10克”時，我引導學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說，使學生在實踐活動中充分感知“ 1克”和“ 10 克”的質量觀念，知道 1 克大約是一個兩分硬幣或四粒黃豆、四個回形針的質量;10克大約是10個兩分硬幣或 22 個圖釘?shù)馁|量。在認識較大的質量時，設計讓學生學會看物品包裝袋認識物品的質量，最后再讓學生嘗試著以參照物為比較估計幾件指定物品的質量，使學生在教師的引導下，學會用比較的方法估計出物品的大概重量的方法，并能運用到實際生活中去。這樣學生在整個實踐活動中，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新。這不但對所學知識起到較好的鞏固作用，還培養(yǎng)了學生勇于嘗試創(chuàng)新的精神。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學——會學——學會，優(yōu)化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。