胡偉偉

多媒體的使用日益頻繁，有些老師的課堂已經(jīng)離不開多媒體，因為多媒體使用方便，受到很多老師的青睞. 回首以前，我們在準備第二天新課時，總是要寫一塊又一塊的小黑板，書寫量大時，小黑板就不夠用了. 這時，我就拿出玻璃紙和黑鋼筆，繼續(xù)寫，還要祈禱第二天的光線別太強，讓投影清晰地呈現(xiàn)在孩子的視界中. 自從有了多媒體，取代的不僅僅是小黑板、投影片，更是解放了老師們的生產(chǎn)力，呈現(xiàn)“一人主備、多人研討，一人制作、多人共享”的現(xiàn)象，群策群力中實現(xiàn)了智慧與資源共享的狀態(tài). 此外，多媒體還將知識躍然屏幕之上，孩子伸一伸雙手，就可以觸摸到這些知識，因為知識已經(jīng)被多媒體形象化、生動化，孩子們的學習熱情高漲，學習效率高，孩子們愛看、樂學，老師們愛用、省力.

然而，在多媒體頻繁使用的今天，我們也看到多媒體被“濫用”的現(xiàn)象，有些老師不論該用與否，一股腦地將音樂、動畫、圖片附和到課件中，“生動形象的特點”蕩然無存，只留下拖沓、噪音和眼花繚亂. 因此，我認為多媒體要“恰”用，即多媒體出現(xiàn)得恰合時宜，使用得恰到好處，應(yīng)用得怡然自得，設(shè)計得恰如其分. 唯有此，才能幫助孩子由淺入深地、有效地學習數(shù)學. 如何“恰”用多媒體，“助”生學數(shù)學呢？下面我就結(jié)合一些教學實例談一談，我在設(shè)計、制作、執(zhí)教多媒體課件時的一些思考與體會.

一、出現(xiàn)得恰合時宜——因地制宜

文字、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等都屬于多媒體的范疇，有些老師的制作策略是：先放段視頻創(chuàng)設(shè)情境，再來幾張背景充滿童趣的圖片，孩子活動期間再放段音樂，結(jié)束時，再欣賞幾張生活中相關(guān)的圖片. 表面上看，熱熱鬧鬧，歡歡喜喜，實際上什么也沒學到. 基于此，我們就該思考這樣一系列問題：真的需要播放視頻嗎？小動畫是否干擾學生的思考？……

其實，不論我們?nèi)绾卧O(shè)計與制作，始終不能偏離作用——多媒體是輔助教學的，而不是干擾教學的. 因此，任何音樂、視頻……的出現(xiàn)也要恰合時宜，不能貪多、貪好玩、貪花哨. 再回想那兩個問題：1.視頻可以放，但必須要有關(guān)聯(lián)，千萬不能為了熱鬧而熱鬧. 比如“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”時，我們可以播放烏鴉喝水或曹沖稱象的動畫視頻，讓孩子初步感悟轉(zhuǎn)化的策略. 也有些視頻完全可以用圖片替代就行，卻有老師生拖硬拽，播放無關(guān)緊要的視頻. 2.動畫作為小點綴時可用. 曾經(jīng)一位老師將一大段的想法標注在一個大動畫框內(nèi)，閃爍不停，嚴重干擾了孩子的注意力. 因此，我覺得如果背景過于單調(diào)，可以適當用一個問號式或動態(tài)筆式的小動畫，動作單一卻不乏生動，目的是不干擾孩子又加以點綴.

這樣的處理方式因地制宜，輔助孩子們開展學習活動.

二、使用得恰到好處——深入淺出

多媒體除了要出現(xiàn)得恰合時宜外，還要使用得恰到好處. 這里的使用，包括字體的顏色、大小、關(guān)鍵字的突出、無關(guān)內(nèi)容的隱去. 這看似很小的問題，卻能幫助孩子完善知識的構(gòu)建過程. 比如，在“分數(shù)乘法應(yīng)用題”教學中，我們可以先呈現(xiàn)例題，題目大約占整個版面的三分之二，接著讓孩子找一找其間的關(guān)鍵句，為了配合下面單位“1”的教學，我們可以將關(guān)鍵句以外的內(nèi)容全部隱去，突出有意注意. 這個過程看似無關(guān)緊要，實則突出關(guān)鍵句，無形中教孩子認識并強化. 接著，讓孩子說一說分數(shù)的含義，再找一找是將誰平均分的，進而引出并介紹單位“1”，顏色醒目的字體加以突出. 對于應(yīng)用題的教學，我并未急于進行，而是出現(xiàn)了第二道題，讓孩子找關(guān)鍵句、說意義、找單位“1”. 第二輪的訓(xùn)練中，孩子明顯上手多了. 對于兩個關(guān)鍵句、兩個單位“1”，我把它們放到了一起，讓孩子觀察、發(fā)現(xiàn)，得出單位“1”通常是在是、占、相當于的后面，分率的前面.

由此可見，多媒體是幫助教學的，突破教學重難點. 當然多媒體的使用，除了字體方面的變化，還要適當?shù)厥褂枚嗝襟w中的某些效果與功能，如Flash中的動畫效果，PPT中的鏈接、動畫功能及縮放、滾動等效果，這都能在一定程度上突出重點，降低難點.

這樣的處理方式深入淺出，淺顯易懂中輕松地幫助孩子建構(gòu)知識.

三、應(yīng)用得怡然自得——由淺入深

多媒體的應(yīng)用還要怡然自得，它除了輔助、幫助教學，更要助力教學，助力于學生的發(fā)展. 這里要注意多媒體和小黑板的區(qū)別，不能將應(yīng)用變成題目的疊加，借助多媒體的優(yōu)勢助力. 比如六年級上冊的“長方體和正方體”單元練習中，5個面的情況會層出不窮，以空調(diào)罩子為例，柜機空調(diào)罩缺的是下面，而壁掛空調(diào)缺的是后面，這些問題可以讓孩子們先想一想再說一說為什么后，再配以圖片幫助孩子理解缺失了哪一個面.

除了在內(nèi)容上助力，還要在情感與情緒上助力. 借助多媒體容量大的特色，老師們基本上將應(yīng)用設(shè)計成闖關(guān)類的系列練習，增加孩子的應(yīng)用激情.

這樣的處理方式由淺入深，逐步深奧，為孩子的發(fā)展助力，為教學省力.

四、設(shè)計得恰如其分——發(fā)人深思

多媒體還可以援助教學的，它可以實現(xiàn)、解決小黑板、學具等無法達到的效果，可以快速地跨越思維，搭建思路平臺. 比如六年級上冊的“長方體和正方體”單元，經(jīng)常會遇到這樣一道題目：將兩個相同的長方體物品進行包裝，有幾種不同的方法？這題很簡單，孩子們都知道可以左右拼、上下拼、前后拼. 可接下來出現(xiàn)的包裝6個相同長方體盒子，卻難倒了很大一部分學生，這里，我們可以向上一題借力，啟發(fā)孩子們將此題簡化. 分層進行思考：兩個為一組，可以有3種基本類型，接著在三種類型下各有3種拼法，即9種拼法. 我們不是純說教，可以附上圖片，以階梯狀明示分層思考. 最后，我們還可以安排孩子繼續(xù)思考包裝12個相同盒子有幾種不同的拼法.

這樣的處理方式發(fā)人深思，耐人尋味，啟發(fā)孩子們將思考進行到底.

綜上所述，只有“恰”用多媒體，才能“助”生學數(shù)學.