林旸??

[摘要]根據(jù)莆田第二十七中學(xué)高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出適合高中政治課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。高效課堂教學(xué)模式要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中高效課堂教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040062

隨著新課程改革的深入，高中思想政治教學(xué)中的一些問(wèn)題更嚴(yán)重地暴露出來(lái)。部分教師的教學(xué)方式依然是“滿堂灌”；大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，對(duì)政治課興趣不大，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)新課程改革需要的高效課堂教學(xué)模式。

高效課堂是指以盡量少的人力、物力和時(shí)間投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。即在單位時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“三維目標(biāo)”要求，體現(xiàn)思想政治課既教書又育人的德育功能；同時(shí)體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，提高學(xué)生參與“教學(xué)相長(zhǎng)”過(guò)程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與探究合作的興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力以及辯證思維的能力。

“教學(xué)模式”可以理解為在一定教育思想和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)和活動(dòng)程序。在課堂教學(xué)改革的具體實(shí)踐中涌現(xiàn)出了許多課堂教學(xué)模式，如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、“講學(xué)稿”模式、自主學(xué)習(xí)模式等，它們成為高效課堂教學(xué)改革的典范。下面從高中政治課的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探索如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)入新課模式：創(chuàng)設(shè)情境為主

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師要盡力創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生積極的情感，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情境設(shè)置要故事化、情景化、形象化。例如，在講解政府職能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先用多媒體課件展示生活中各種污染和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，然后用憂愁的語(yǔ)言導(dǎo)入，分析政府應(yīng)如何履行職能，其效果將是深刻感人的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

首先，所設(shè)情境盡量與學(xué)生生活密切相關(guān)。思想政治課教學(xué)要體現(xiàn)“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的“三貼近”原則，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要使所設(shè)的情境與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。

其次，要保持情境的多樣化，避免單一乏味。俗話說(shuō)“天天大魚大肉也會(huì)吃膩”，再好的情境如果沒(méi)有創(chuàng)新也會(huì)“審美疲勞”。我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容因時(shí)而變、因勢(shì)而變、因人而異，因此在教學(xué)中設(shè)置懸念法、時(shí)政材料法、圖片展示法、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)法等都可以嘗試。這些方法各有千秋，經(jīng)常變化有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，延伸課堂深度和廣度，充實(shí)豐富課堂內(nèi)容。

再次，要精選與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的情境材料。為了使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，所設(shè)情境不宜“天馬行空、隨心所欲”，而應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。這樣有利于提高課堂效率，使學(xué)生在較少的時(shí)間里自主獲取更多的信息。

二、課堂提問(wèn)模式：?jiǎn)l(fā)探究為主

啟發(fā)法注重啟發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮”。在思想政治課教學(xué)中，要設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解疑的動(dòng)力和興趣。這就是孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理，教師要在學(xué)生實(shí)在無(wú)法想明白時(shí)再去開導(dǎo)，在學(xué)生心里明白但不知如何表達(dá)時(shí)再去開導(dǎo)，直接的幫助有時(shí)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的壞習(xí)慣?！敖淌菫榱瞬唤獭保處煈?yīng)通過(guò)“啟發(fā)”讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，設(shè)疑、啟發(fā)、探究不在于多，而在于精。

1.啟發(fā)探究要有利于師生交流。所以教師要明確探究目的，精心選擇探究?jī)?nèi)容，要以教材知識(shí)點(diǎn)為核心尋找、發(fā)現(xiàn)、利用更多更好的資源以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.啟發(fā)探究要有利于激發(fā)思維。在《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》這一課中，通過(guò)設(shè)疑“談?wù)勀銖墓糯腥A文化發(fā)展的歷程中看到了什么”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課件與教材提供的材料暢所欲言。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“中華文化從衰微走向重振的根本原因”“如何再創(chuàng)中華文化新的輝煌”等問(wèn)題。

3.啟發(fā)探究要有利于培養(yǎng)人文精神，要有利于體現(xiàn)思想性、注重實(shí)踐性、彰顯時(shí)代性、強(qiáng)調(diào)綜合性。

三、課堂練習(xí)模式：寧缺毋濫、寧簡(jiǎn)勿繁、緊扣時(shí)政

課堂練習(xí)檢測(cè)是高效課堂的必要環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)檢測(cè)宜簡(jiǎn)不宜繁，要面向全體，才能提高學(xué)生的積極性；要緊扣時(shí)政才能有的放矢，與時(shí)俱進(jìn)。教師要從宏觀出發(fā)，微觀入手，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)提升學(xué)生的綜合分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力。練習(xí)檢測(cè)尤其需要注意以下幾點(diǎn)。一是要有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和興趣。如，用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象再用生活現(xiàn)象印證所學(xué)知識(shí)，從感性到理性，再?gòu)睦硇缘礁行裕粩嗉由罾斫?。二是要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到重點(diǎn)有突出，難點(diǎn)有突破。三是有利于解疑釋惑，通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，掌握他們學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的程度，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上有所提升。例如，在《以人為本，執(zhí)政為民》一課中，筆者要求學(xué)生結(jié)合發(fā)生地震、泥石流等自然災(zāi)害后黨和國(guó)家立即采取的救災(zāi)措施，分析中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要堅(jiān)持“以人為本，執(zhí)政為民”，以及如何“以人為本，執(zhí)政為民”。讓學(xué)生自己思考后發(fā)表看法，并加以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，從而大大提高了他們的綜合分析能力和課堂效果。

四、課堂閱讀模式：學(xué)生自主閱讀為主，教師加以點(diǎn)撥

英國(guó)劍橋大學(xué)是一所培養(yǎng)了二十多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和約三分之二英國(guó)首相的名校，它最基本的教學(xué)方法是每周至少一次的師生一對(duì)一面談。它實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師一般先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些書籍，要求學(xué)生寫出心得體會(huì)報(bào)告，然后與學(xué)生進(jìn)行討論。導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的講評(píng)并不是評(píng)分，這體現(xiàn)了師生的一種和諧關(guān)系。

在教學(xué)中筆者也嘗試采用“發(fā)現(xiàn)法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。愛因斯坦認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)要比解決問(wèn)題更為重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生?！彼栽诮虒W(xué)中教師要注意提高學(xué)生的閱讀效率，指導(dǎo)他們自主閱讀，帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自主討論并嘗試解決，在此過(guò)程中教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀后教師要精講，即抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)來(lái)講。此外，教師進(jìn)行點(diǎn)撥要注意“三講”，即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。也要注意“三不講”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。

五、課堂活動(dòng)模式：自主討論，體驗(yàn)探究

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，教師就要把課堂還給學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在分組討論中，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，避免討論空泛無(wú)果，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的、深層次的探索。這樣既能提高教學(xué)效率，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高思想政治課教學(xué)的有效性，筆者通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)中來(lái)，與教師平等交流，與同學(xué)有效交流，充分表達(dá)觀點(diǎn)，分享探究成果，體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)新的樂(lè)趣。美國(guó)教育家約翰·杜威在《我的教育信條》中指出：“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征，興趣顯示出最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常細(xì)心觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的。”

課堂活動(dòng)中運(yùn)用身邊的時(shí)政資料有利于引導(dǎo)學(xué)生全面思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件具有集聲音、圖像于一體的特點(diǎn)，可以使原本枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)。多媒體課件可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，縮短板書時(shí)間，增加信息量。但是任何事物都具有兩面性，凡事有利必有弊，多媒體課件畢竟只是一種教學(xué)手段和輔助工具而不是教學(xué)目的，使用過(guò)多過(guò)濫反而會(huì)“物極必反”。例如，在教學(xué)《國(guó)家統(tǒng)一民族團(tuán)結(jié)》這一課時(shí)，如果僅僅講授教材中的有關(guān)材料和方針政策，其效果可想而知；而如果加入大量的舊信息勢(shì)必使課堂出現(xiàn)“審美疲勞”而影響教學(xué)效果，所以必須把握其中的“度”，以“精、準(zhǔn)”為宜。

當(dāng)然，不是所有的課堂活動(dòng)都能高效解決問(wèn)題。對(duì)于一些不易理解的理論知識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、與同學(xué)辯論，使探究的結(jié)果盡可能多元化。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

六、課堂小結(jié)模式：升華提高，精煉扼要

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，高效課堂尤其需要精煉的總結(jié)和反思。課堂小結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和回顧，通過(guò)小結(jié)可以明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，也有利于突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，確保學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。精煉的小結(jié)能避免課堂教學(xué)虎頭蛇尾，讓學(xué)生有“余音繞梁，三日不絕”的感覺(jué)，起到升華提高的效果。既然是“小結(jié)”就要體現(xiàn)“小而精”，就像書法作品的“留白”，要“計(jì)白當(dāng)黑”，有一種獨(dú)特的美感。留一點(diǎn)點(diǎn)空間給學(xué)生回味，留一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生咀嚼，留一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生探究，留一點(diǎn)點(diǎn)困難給學(xué)生挑戰(zhàn)。

總之，一切有效的課堂教學(xué)改革，都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)某種新型教學(xué)模式或?qū)σ延薪虒W(xué)模式的優(yōu)化和完善。教無(wú)定法，但教學(xué)確有其共同的內(nèi)在規(guī)律性。每個(gè)人的教學(xué)都應(yīng)有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。教學(xué)不能沒(méi)有思路，不能隨心所欲，不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。模式是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的。同一課題，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)，所構(gòu)建的教學(xué)模式并不相同；同一教師，對(duì)不同課題來(lái)說(shuō)，所構(gòu)建的教學(xué)模式也不相同。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)應(yīng)是以怎樣的理念構(gòu)建教學(xué)模式，而不是研究套用某種模式。作為一個(gè)思想政治課教師，在教育創(chuàng)新上不能一味地死守書本知識(shí)，不能按照一個(gè)固定的模式來(lái)應(yīng)付不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生群體。思想政治高效課堂教學(xué)模式的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，必將會(huì)出現(xiàn)更多更好的高效課堂教學(xué)新模式。

[參考文獻(xiàn)]

蕭楓，姜忠喆.讓課堂動(dòng)起來(lái)[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限公司，2012.

（責(zé)任編輯袁妮）