鄧耿

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的最主要的理念就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可運(yùn)用角色扮演、課堂辯論、合作探究等策略激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生地理學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040128

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“興趣是最好的老師。”確實(shí)如此，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，那么他（她）則很難在相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的過(guò)程中，我深刻地感受到——新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的最主要的理念就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中地理教師，多年來(lái)我一直致力于研究如何有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，我的趣味教學(xué)策略也獲得了較好的效果。下面，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、運(yùn)用角色扮演策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣

所謂的角色扮演策略，主要是指在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生圍繞某一地理學(xué)習(xí)主題進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而加深對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。運(yùn)用角色扮演策略可以有效激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《多民族的大家庭》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生們分別扮演不同民族的學(xué)生，然后對(duì)于本民族的民俗和風(fēng)情進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。角色扮演任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們利用課余時(shí)間通過(guò)各種途徑搜集資料，了解不同民族的民俗和風(fēng)情。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)均非常積極，他們饒有情趣地介紹了各個(gè)民族的民俗和風(fēng)情。有的學(xué)生還自帶了一些圖片，給大家進(jìn)行介紹，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲和歡呼。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅每一位學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣。

角色扮演在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是一種有效手段。但是這里需要注意的是：在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中教師需要對(duì)具體的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的把控，以防教學(xué)秩序失控，影響正常教學(xué)的開(kāi)展，否則對(duì)于激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。

二、運(yùn)用課堂辯論策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須要尊重學(xué)生的主體地位，要時(shí)時(shí)做到以生為本，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論正是以生為本教學(xué)宗旨的重要體現(xiàn)。在課堂辯論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，可以盡情地表達(dá)自己的看法，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無(wú)疑也是非常有利的。

例如，執(zhí)教《水資源》一課的時(shí)候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題目——在我國(guó)的南方缺水嗎？這個(gè)辯論題目的拋出立刻引起了學(xué)生們的激烈辯論。在課堂中馬上就形成了兩種截然不同的觀點(diǎn)。在我的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生們積極發(fā)言。在此次課堂辯論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們了解了我國(guó)的南方也缺水等現(xiàn)實(shí)情況。又如，執(zhí)教《自然資源總量豐富人均不足》一課的時(shí)候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題目——我國(guó)算得上是地大物博嗎？學(xué)生們通過(guò)激烈的辯論再加上師生的共同總結(jié)，最終樹(shù)立了正確的自然觀。

上述教學(xué)中，我通過(guò)辯論題目的設(shè)計(jì)和學(xué)生們的激烈辯論有效激發(fā)了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣。希望這種做法可以給更多的一線地理教師以啟示，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用課堂辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣。這里需要注意的是：辯論題目的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)精心的思考，一定要有辯論的價(jià)值以及辯論的空間，否則也很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用合作探究策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣

新課程改革的大背景下，合作探究教學(xué)模式得到了廣泛的運(yùn)用。相關(guān)研究表明：運(yùn)用合作探究模式對(duì)于激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在集體的學(xué)習(xí)氛圍中有效體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，執(zhí)教《地形和地勢(shì)》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：我國(guó)地勢(shì)特征對(duì)環(huán)境有何影響？為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行探究，我把學(xué)生分為四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組分別從氣候、河流、水能、交通等四個(gè)方面展開(kāi)探究。合作探究結(jié)束之后，我要求各個(gè)小組的學(xué)生在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)出自己小組的合作學(xué)習(xí)成果，供大家進(jìn)行討論。從合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)來(lái)看，各個(gè)小組基本都可以有效分析出地勢(shì)和自然環(huán)境之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍一直是和諧快樂(lè)的，由此也可以看出這種教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是非常有幫助的。

合作探究策略的運(yùn)用對(duì)于初中生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效的，但是，這其中還需要教師的有效參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如果完全讓各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生放任自流，他們的合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，很難取得預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣就無(wú)從談起了。

激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永恒的話題，不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，對(duì)于該問(wèn)題的研究一定會(huì)持續(xù)下去。我們初中地理教師一定要做一個(gè)教學(xué)的有心人，在課堂教學(xué)中積極探索和運(yùn)用新的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們可以在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)地理。這也是我們所有初中地理教師所共同追求的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯周侯辰）