曹瑾
[摘要]語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。語法教學(xué)應(yīng)遵循語言習(xí)得的規(guī)律,讓學(xué)生在有意義的情境中感知語法知識,在探究互動中理解語言規(guī)律,在豐富多彩的實踐活動中進行語言交際,提高語法教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
[關(guān)鍵詞]新課程語法教學(xué)情境感知互動理解實踐運用
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)040053
《英語課程標準(2011年版)解讀》指出:“在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中,應(yīng)該堅持英語教學(xué)的實踐性原則,改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向;引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實的語境中,通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,逐步掌握語言知識和技能,提高語言實際運用能力?!睘榇?,英語教師必須領(lǐng)會新課標精神,正確認識其賦予語法教學(xué)的新的任務(wù)和意義,樹立正確的教學(xué)觀,運用有效的教學(xué)策略,讓語法教學(xué)課堂充滿生機和活力。
一、未成曲調(diào)先有情——創(chuàng)設(shè)情境,感知語法
在語法課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教,有意識地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感體驗,幫助他們自然、迅速、正確地感知語言形式及意義。
在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句用法時,筆者借用英文歌曲“If You are Happy”創(chuàng)設(shè)情境,然后師生間就此展開 “Guessing game”活動,筆者鼓勵學(xué)生猜測“What will I do if I am happy?”學(xué)生興致高漲地猜測:
S1: If you are happy, you will go to see a film.
S2: If you are happy, you will go shopping with friends.
...
相關(guān)單元話題為“Wild Animals”, 教材的練習(xí)活動也是圍繞 “Beijing Zoo”展開的。筆者出示北京動物園的圖片,告訴學(xué)生:“If I am happy, I will show you around Beijing Zoo.”并且補充:“I will show you around Beijing Zoo if I am happy.”提醒學(xué)生觀察兩個句子的不同點。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,用兩種句式來回答“What will you see if you go to Beijing Zoo?”這個問題。
通過這一情境,學(xué)生從形式上感知到“用if 條件狀語從句談?wù)摽赡芮闆r時,主句為一般將來時,從句用一般現(xiàn)在時表示將來”。實踐證明,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,避免了枯燥冗長的講解,活躍了語法課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣盎然、思緒飛揚的狀態(tài)中對語言知識的形式和意義進行建構(gòu)。
二、巧將金針度與人——探究得法,理解語法
新課標提倡探究式的學(xué)習(xí)活動和多樣化的學(xué)習(xí)方式。在語法教學(xué)中有效實施探究學(xué)習(xí),有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究學(xué)習(xí)需要教師營造氛圍,盡可能創(chuàng)造師生間、學(xué)生間互動與交流的機會,讓學(xué)生在思維碰撞中將知識融會貫通,令語法課彰顯樂趣和生命力。
在教學(xué)while和when在過去進行時中的應(yīng)用時,筆者先通過創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)生感知一些含有while和when的句子,然后讓學(xué)生主動探究并學(xué)習(xí)該語法項目深層次的用法以及規(guī)律性的知識。引導(dǎo)學(xué)生小組合作,重點討論探究一組句子主句和從句的動作和時態(tài)的不同點。學(xué)生在仔細對比、熱烈討論后,能領(lǐng)悟出:延續(xù)性動作用過去進行時,短暫性動作用一般過去時。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下,學(xué)生思考后很快能總結(jié)出while和when在過去進行時中的用法。
在學(xué)生歸納語言形式的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合前一課時書本練習(xí)“A Snowstorm Came”的一段對話,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分別根據(jù)問題“What was Mr Wu/Simon/Millie/Sandy doing when the snowstorm came?”和“What was Mr Wu/Simon/Millie doing while Sandy was waiting for a taxi?”進行回答交流,目的是讓學(xué)生進行有意義的包含句子層面和語篇層面的操練,進一步掌握用法。
教師擺脫了傳統(tǒng)語法教學(xué)中講解者的角色,積極地扮演了引導(dǎo)者的角色,給學(xué)生提供了大量的機會,鼓勵學(xué)生在自主探究、互動交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解語言。
三、絕知此事要躬行——語言實踐,運用提升
語法教學(xué)不僅要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語法規(guī)則,更應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機結(jié)合,使學(xué)生在實際運用中能準確得體地運用語言知識進行交際。因此,為了讓學(xué)生“能用語言去做事”,教師要設(shè)計貼近生活的活動,吸引學(xué)生進行有意義的語言實踐。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了副詞的比較級和最高級的用法后,筆者設(shè)計了一個對有關(guān)電視頻道中節(jié)目、主持人和固定觀眾群體進行比較的調(diào)查活動,讓學(xué)生在小組(十人一組)中填數(shù)、比較。學(xué)生按小組進行整理歸納,將調(diào)查結(jié)果以書面形式寫下來,要求使用副詞的比較級和最高級。最后在班內(nèi)匯報交流本組的調(diào)查結(jié)果。
此項活動是語法知識的綜合運用。在說和寫的語言輸出過程中,學(xué)生的語用意識得到增強,通過運用所學(xué)語法知識來組織語言,積極表達自己的思維和觀點。學(xué)生將所學(xué)語法規(guī)則用于綜合語言技能訓(xùn)練的過程,也就是將語言知識內(nèi)化為語言使用能力的過程,這正是課標所提倡的“在用中學(xué),學(xué)了就用”教學(xué)理念的體現(xiàn)。
總之,在新形勢下的語法教學(xué)中,教師應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在有意義的情境中感知語法知識,在探究互動中理解語言規(guī)律,在豐富多彩的實踐活動中提高綜合語言運用能力,從而不斷提高語法課堂教學(xué)的有效性。
(責(zé)任編輯周侯辰)