胡萌 羅璐

【摘要】新時期語文教學對語文教師提出更高要求。語文教師只有不斷提升自己的素養(yǎng)，才能應對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)。本文從語言文學模糊性特點入手，倡導教師積極更新自己的教學理念，從有效整合教學資源、提高自身綜合素養(yǎng)等方面來建構(gòu)語文教師的模糊素養(yǎng)

【關鍵詞】語文教師 素養(yǎng) 模糊

語文教育，既古老又年輕的職業(yè)， 說其古老，是因為語文教育是傳承民族文化的重要渠道，和人類本身一樣古老；說其年輕，是由于科技的飛速發(fā)展及知識的日新月異，要求語文教育創(chuàng)新的呼聲越來越高。語文教師如何傳承人類文明，如何在潛移默化的言傳身教中影響學生。這就須追溯到語文教師自身所具備的模糊素養(yǎng)。那么作為語文教師，在新課程背景下應該具備哪些模糊素養(yǎng)？

一、模糊素養(yǎng)的涵義

素養(yǎng)是人們在環(huán)境和教育影響下形成的修養(yǎng)，由各種品質(zhì)和能力構(gòu)成，教師的素養(yǎng)決定著國家與民族的素養(yǎng)，決定著經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐。所謂模糊，在《現(xiàn)代漢語大詞典》中就是“不分明，不清楚”。這種“不分明，不清楚”包含著兩個方面意思：一是貶義的。經(jīng)常形容不辨是非，混淆不清；而另一個意思與之相反，認為“模糊概念比清晰概念更富于表現(xiàn)力”兩者可以相輔相成，相互轉(zhuǎn)化的，這里我們說闡釋的“模糊”，當然指的是第二種意思。語文教學作為一門藝術，存在著模糊性。那么在語文教學活動中，我們探究的所謂“模糊素養(yǎng)”，絕不是素養(yǎng)模糊，更不是可有可無的素養(yǎng)，而是指在具體的教學活動中，以適應課程改革發(fā)展需要，落實語文素質(zhì)教育為目標，以提高學生語文素質(zhì)為核心，以遵循語文學科的基本特征和教學規(guī)律為則，通過對傳統(tǒng)教學活動的行為取向，實施過程等環(huán)節(jié)的固有模式和國定程序加以模糊，創(chuàng)設富有彈性的模糊性的教學空間，可以變通的實施手段，含蓄溫婉的表達方式，營造寬松，和諧的教學氛圍。

二、語文教師模糊素養(yǎng)的建構(gòu)

那么作為一個合格的語文教師，特別是在新的課程背景下的語文教師應該具備那些方面的模糊素養(yǎng)呢？要追問這個問題我們必須尋根溯源，首先必須明白作為語文教師應該具備哪些最基本的素養(yǎng)，筆者認為應該具備以下幾方面的素養(yǎng)：

1、身體素養(yǎng)：體質(zhì)健康、精力充沛、反應敏捷、聲音洪亮、耳聰目明

2、心理素養(yǎng)：愛護學生、循循善誘、學而不厭、以身作則

3、人格素養(yǎng)：勤勞勇敢、誠實正直、淡泊名利、為人師表

4、知識素養(yǎng)：專業(yè)知識、教育知識、相關學科知識

5、專業(yè)素養(yǎng)：聽話能力、語言藝術、閱讀能力、寫作能力、練一手好字、創(chuàng)一套好教法

6、情感素養(yǎng)：激情—對黨國滿腔熱血、熱情—對職業(yè)的崇敬之情、真情—對學生的理解關愛之情

7、品德素養(yǎng)：善良、公正、責任感

8、能力素養(yǎng)：加工能力、傳導能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力

9、合作素養(yǎng)：教師與教師的合作、教師與學生的合作、教師與教學資源的合作

10、人文素養(yǎng)：德、情、識、趣

11、創(chuàng)新素養(yǎng)：批判能力、反思能力、終身學習能力、教育科研能力

12、信息素養(yǎng)：信息意識、信息道德、信息科學知識、信息能力

13、審美素養(yǎng)：美的發(fā)現(xiàn)能力、美的感知能力、美的欣賞能力、美的表達能力

從以上分析可以看出，在語文教師具備的素養(yǎng)中有的是具體素養(yǎng)，比如身體素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等，但有的卻是難以用具體的量和標準來衡量的，比如心理素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等，所以我們探討的就是這些難以用量和標準衡量的“模糊素養(yǎng)”。那么作為新時期語文教師應具備那些模糊素養(yǎng)？

1、較高的綜合素養(yǎng)

語文教師的模糊素養(yǎng)通過什么體現(xiàn)？眾所周知，教學是語文教師日常業(yè)務工作的重要組成部分，因此，語文教師的模糊素養(yǎng)可以通過其教學活動體現(xiàn)。

在教學活動中，教師應對教學目標設計從清晰走向適度模糊，這樣更有利于他們臨場發(fā)揮，以學生為主體，提高課堂教學效率，使課堂教學日趨成熟，達到教學過程行云流水，因此不管是模糊教學目標的設立，師生角色模糊的轉(zhuǎn)換，還是模糊教學藝術的運用，都是教師對學生心理的認識和對教學內(nèi)容領悟能力的考驗，沒有較高的模糊素養(yǎng)是難以達到理想的效果。

2、較好整合教學資源的能力。

模糊教學是對各種教學環(huán)節(jié)中各要素的綜合運用，只有把各種教學資源有效整合，從中提取可以提高教學效率的有用信息。這里所說的語文教學資源主要包括人和物兩個方面，“人”，主要是教師、學生、管理人員、家長等；“物”主要有課本、課外讀物、活動場地、教學設備等。整合資源的目的是要把人的思想統(tǒng)一到模糊教學的目標和原則上來，把物的用途集中到促進教學目標的實現(xiàn)上來。在實踐中，要求教師要加強與學校和教師、家長的溝通，爭取最大限度的理解、支持。

3 、要求教師要有較強駕馭局面能力。

模糊教學是一種開放式的多方互動的教學機制，教師應有較強的組織協(xié)調(diào)、駕馭局面的能力，無論在課內(nèi)，還是課外，都要做到目的明確、調(diào)控有力、有條不紊、收放自如。如在課堂教學中，雖倡導暢所欲言，各抒已見，但決不意味著學生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，那樣就會導致放任自流、適得其反?？傊?，模糊教學所能提供的僅僅是一種思路、方法，它的適用對教師來說，重在體驗、摸索，得其神而活其形，求其實而虛其表。

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作者簡介：胡萌（1982-），女，土家，酉陽二中教師

羅璐（1982-），女，土家，酉陽二中教師