李丹萍

摘 要：讀書是教師不能懈怠的人生功課，更是教師成長的動力源泉和騰飛羽翼。教師要貼地而行，多讀本專業(yè)的書；擇高而立，多讀大教育的書；居外而觀，多讀教育教學之外的書。與此同時，教師在讀書時，還要與實踐結(jié)合起來，方能實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：教師成長； 博覽群書； 學習實踐

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-165-001

曾經(jīng)有一篇文章，記錄了這樣一個故事：某商人在資產(chǎn)一億元時欲與另一家資產(chǎn)120多億元企業(yè)爭取荷蘭設在中國的總代理商。荷蘭總裁來中國實地考察時，他第一站見了這位商人，在他的辦公室發(fā)現(xiàn)了一本解讀老子《道德經(jīng)》的書籍。荷蘭總裁頓時來了興致，就和這位商人熱議起來。因為這位中國商人對老子思想頗有研究，所以兩人越談越投機。第二家不去考察了，荷蘭總裁當即表態(tài)：中國代理商非你莫屬了！

當文章作者采訪這位成功商人時，這位商人由衷感慨：成功就是比別人多讀一本書！每次讀罷這個故事，“成功就是比別人多讀一本書”這句發(fā)人深省的話語總是縈繞在我的耳畔。

孔子說：“學而不厭，誨人不倦?！蔽ㄆ鋵W而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣舊貨，自然索然無味，要想消除教師生活的職業(yè)倦怠感會十分困難。如陶行知所言：“所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！毖诰沓了?，讓人頓覺受益匪淺：開頭故事中商人的成功秘訣是多讀一本書，而教師的成長，又何嘗不是從書中汲取智慧和力量呢！

那么，作為一名教師，該讀哪些書，應該如何讀書呢？

一、博覽群書：教師成長之源泉

陶行知先生曾說過：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！币蛴兄厥獾纳矸?，肩負特殊的使命的教師，讀書是不能懈怠的人生功課，更是成長的動力源泉。

1.貼地行：多讀本專業(yè)的書。著名特級教師孫雙金曾說過：“我為了教《走近李白》，先后讀了《李白詩選》《唐詩三百首》《大唐史話》；我教《論語》，就去讀南懷瑾的《論語別裁》《論語故事》……”我想之所以他的課堂如攀登高山，能讓學生領略一路風景，這和孫老師扎根文學沃土，汲取人文營養(yǎng)是分不開的。教師最根本的專業(yè)行為就是日常的教育教學。在這些紛繁復雜的工作中，如何才能有條不紊開展工作？埋頭苦干事倍功半顯然不可取，我們需要讀書，讀典型案例，讀成功經(jīng)驗，讀同行的建議，讀名師的設計，讀與本專業(yè)相關的書籍，從中汲取營養(yǎng)，分享智慧，并在自己的實踐中移植、生發(fā)、創(chuàng)造，進而不斷提高自己專業(yè)行為的質(zhì)量水平，使我們的教育逐步走向得心應手。

2.擇高立：多讀大教育的書。對教師而言，完善專業(yè)行為，是專業(yè)成長的重要表征；但專業(yè)成長絕不限于專業(yè)行為的完善，還在于專業(yè)學養(yǎng)的提升。要提升這方面的水平，那就需閱讀經(jīng)典的名家論著。比如讀讀盧梭的《愛彌兒》，方能明白人應受到的自然和諧的教育；讀讀《陶行知文集》，才能體會生活教育的美好……教師了解甚至熟悉了這些理論，便能居高臨下審視自身教育，讓教育智慧融入到我們的血脈中，從根本上完善自身專業(yè)行為。

3.居外觀：多讀教育教學之外的書。我們教師如果光看教育教學類的書刊，就如“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币话?，所得就非常局限了。我們有必要跳出教育看教育，將閱讀視野由專業(yè)之內(nèi)，延伸到專業(yè)之外，涉獵與專業(yè)“無關”的書籍、雜志、隨筆、散文，諸如哲理小品、生活趣聞、宗教故事、情感美文等，它們雖短小精悍，但言簡意賅，言近旨遠。讀這樣的作品，不僅可以在記憶的寶庫中儲存大量鮮活的課程資源，更重要的是很多作品中蘊含著的深意與教育之道相通相關，能為教師的教育教學打開全新的視窗。

二、學習實踐：教師成長之雙翼

在《讀書》（1939）一文中，陶行知說：“書是一種工具，不可讀，只可用，看也是為著用，為著解決問題，斷不可以呆讀，認清這一點，書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了?！碧招兄院喴饷鞯臄⑹霰砻鳎鹤x書要與實踐結(jié)合起來，方可受益無窮。那么如何在日常工作中將讀書和做事整合起來呢？

1.點亮精神之燈。學校之所以美麗，不是因為有華麗的建筑，闊氣的設備，而在于它是“人民精神圣地”。如陶行知先生認為：“大眾長進得很快，教師必須不斷的長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人……‘后生可畏不是一句客氣話，而是一位教師受了大眾蓮蓬勃勃的長進的壓迫之后，對于自己及一切教師所提出來的警告。只有不斷地追求真理，才能免掉這樣的恐怖?！?/p>

2.尋找智慧源頭。教師應從書中尋找智慧的源頭。我們有過這樣的教訓：特級教師的教案，我們依樣畫瓢地拿來，可課堂上往往是邯鄲學步，有時甚至會捉襟見肘、破綻百出。我們也常有這樣的體會：在備課上花了很多時間，可教學效果并非精彩紛呈。原因在哪里？無疑是我們本身的文化素養(yǎng)不夠。教師有了豐富的文化底蘊和精神視野，他就會向?qū)W生展示一個獨特的學科世界，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑氣質(zhì)和批判精神。放眼教育界，哪個教學名師，不是一個文化積淀深厚的教師？他們關注教材，但他們更關注課外更大范圍的文化。由于讀書，他們有了屬于自己的話語和思想，就能夠漸入“旁征博引，詩意流淌”的課堂教學佳境。

3.促進教研相彰。教育家洪宗禮認為，個人的努力主要是學、做、思三條。學，就是不斷學習新知識、新經(jīng)驗、新理論；做，就是躬行，腳踏實地進行教育教學實踐；思，就潛心研究、潛心思考。因此，讀書要和反思研究結(jié)合起來。成長等于經(jīng)驗加上反思，這是波斯納關于教師成長的經(jīng)典公式。而經(jīng)驗從哪來？是從自身的實踐中來，平時的閱讀中來。著名教育專家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！币虼耍砷L中的教師就要將讀書和反思結(jié)合起來。如果只教書，不讀書，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學水平。

教師在讀書時要與思想巨匠、文化哲人、高尚靈魂對話，把廣博讀書和躬身實踐、深入探索結(jié)合起來，才能獲得真體驗、真情感、真涵養(yǎng)、真品格，產(chǎn)生神圣的責任心和使命感，因而讀書不僅是一種專業(yè)成長，更是一種精神成長。