向泉

摘要：創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)是教育界目前關注的熱點。本文從中學歷史教師應注重的自身能力、中學歷史教師應改變傳統(tǒng)教學觀念等幾個方面，淺談培養(yǎng)中學生的歷史創(chuàng)新思維精神。

關鍵詞：中學歷史教學；創(chuàng)新思維精神

在經濟和科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維已成為國與國之間綜合國力和國際競爭的重要因素。江澤民同志指出：“創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關重要?！?習近平同志也強調現(xiàn)階段‘創(chuàng)新驅動發(fā)展的迫切性。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力主要是通過老師的教育教學過程得以培養(yǎng)和發(fā)展，因此，創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)已成為當今教育界關注的熱點。

歷史學科作為中學的一門基礎科目，和其他科目一樣，重點在培養(yǎng)有思維，有見解，有創(chuàng)造性的人才。那么，歷史教學如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維精神呢？

一、 歷史教師應注重自身能力的提高

隨著新課改的深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越多，從教育理念到教學實踐；從觀念創(chuàng)新到行為落實；從舊模式到新思維，都會發(fā)生嚴重的碰撞，需要教師去面對、去探討、去實踐。這對教師提出了更高的要求，因此，我認為教師應從以下幾個方面嚴格要求自己：

1、增強科研意識，培養(yǎng)科研能力。

對于中學歷史教師來說，科研工作會有一定的難度，雖然如此，但我們還是應該克服困難，知難而上。

傳統(tǒng)教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此許許多多的教師都是傳授型教師。為深化教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新要求，我們的教師必須是科研型教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應新的時代要求。

首先教師要樹立和增強從事科研的意識和自覺性。其次要注重學習，勇于實踐。第三、要努力掌握從事教育科研的基本方法。

2、具有扎實的專業(yè)知識和心理學、教育學知識。

教師的專業(yè)知識和心理學、教育學知識也是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。隨著時代的發(fā)展，社會對這方面的能力要求越來越高，教育界的關注也越來越大。很難想象，歷史綜合素質差，心理學和教育學水平低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來，所以歷史教師應要求自己多學習、多借鑒、多總結，真正成為一個綜合素質強的教師。

3、歷史教師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力

隨著知識經濟時代的到來，知識的容量越來越大，知識的更新越來越快。要想做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

創(chuàng)新就要善于接受新的東西，沒有學習的創(chuàng)新是不可能的。創(chuàng)新是在總結前人經驗和教訓的基礎上進行的。能培養(yǎng)創(chuàng)造性并喚取對知識的愉悅，是教師的最高本領。所以，教師要敢于改革傳統(tǒng)的教學方法，突破原有的教學思維，在充分調查研究的基礎上，創(chuàng)造一種適合學生學習、符合學生學習規(guī)律的教學方法，摸索出一套具有自己特色的教學思想。

2、 教師應改變傳統(tǒng)的歷史教學觀念

在傳統(tǒng)教學中，教師大多采用以學生被動接受、死記硬背的方式進行教學，這種模式使學生形成定勢思維，不利于學生大膽思考問題，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

教學是教師的教與學生的學統(tǒng)一發(fā)展的過程。在教學過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。教師在教學設計中，應發(fā)揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁，應充分培養(yǎng)學生進行自主探究，開發(fā)和利用教學資源，圍繞學生特征，引導學生自主學習和探索。

教師要能夠靈活地運用所學過的歷史知識，突破教科書所提供的知識范圍，或者是舉一反三、由此及彼，思維活動不斷遞進，便是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1、 激發(fā)學生學習歷史的興趣

①教師教學手段應力求現(xiàn)代化。歷史教師應該讓歷史教學用有聲有色的手段表現(xiàn)出來，將幻燈片、音響、視頻、多媒體輔助教學等引入歷史課堂中，這種教學適合學生的年齡心理特點，能吸引學生的視覺和聽覺、刺激學生的注意，便于學生理解和記憶知識，加深學生對歷史課的感知和理解，更重要的是可以通過創(chuàng)設問題情境等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

②教學方法應力求多樣化。傳統(tǒng)教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力必須改變傳統(tǒng)的灌輸式為討論式、問題式或啟發(fā)式教學。這些教學方法的共同點是讓學生發(fā)展其思維的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。具體應該做到：

第一、營造問題式課堂。教師通過設問質疑，為學生創(chuàng)設思維情境，引導學生學會思考，挖掘出他們的潛在意識。

第二、營造討論式課堂。課堂上學生自由發(fā)言，只要言之有據、言之成理都可提出來。這樣就從不同角度、不同方向、不同層面深化問題。再引導學生將各類意見分類梳理，得出正確的結論。

第三、營造啟發(fā)式課堂。教師設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生打開思維的閥門，在較深層次上思考問題，并得出理性認識，這樣學生的思維有了用武之地。

2、確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生成為歷史學科的主人。

①發(fā)動學生搜集資料創(chuàng)作小論文，通過這一形式，培養(yǎng)學生獨立判斷的能力。

②讓學生充當教師角色，品嘗傳道授業(yè)解惑的創(chuàng)造勞動滋味。讓學生自己設計一堂歷史課，選擇與歷史教學進度相關的主題，學生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關的歷史史料，從而提高學生對歷史材料的搜集能力，對歷史問題的分析評價能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

③讓學生扮演歷史人物，體驗和感受歷史過程。這種教學改變了過去那種面面俱到的盲目性，也改變了那種沉悶、形式化的教學氛圍，真正調動學生的創(chuàng)新思維。

3、 加強課堂思維訓練

①培養(yǎng)換位思維。活用教材，沖出思維定勢的束縛，培養(yǎng)學生活潑開放的創(chuàng)新意識。鼓勵學生評價歷史事件時多換一換角度，提出新的觀點、新的看法。

②培養(yǎng)發(fā)散思維。鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生求異、擴散的創(chuàng)新思維能力。

③培養(yǎng)逆推思維。人們思考問題通常只注重已有的聯(lián)系，習慣于沿著合乎習慣的傳統(tǒng)方向“順推”，如果注重采取反向逆推的思維方式，往往會產生一種新的見解或突破性效果。

在課堂思維訓練中，學生的思維異常活躍往往會產生一些超出人們意料之外的觀點。教師應給予正確引導，然后進一步探索，探索的過程往往是思維創(chuàng)新的過程。

總之，教師應培養(yǎng)中學生的歷史創(chuàng)新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來。然而開發(fā)學生的創(chuàng)新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期的工程，它需要歷史教師，歷史教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學生三者的共同努力，才能完成。