孫靜茹

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。那如何才能提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？生態(tài)課堂不失為一塊最佳陣地。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)； 詞語(yǔ)的運(yùn)用； 有效性； 生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-096-001

所謂的生態(tài)課堂，是把教室作為載體，凸現(xiàn)和諧、靈動(dòng)、生命化特征的課堂形式。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素都可以作為一個(gè)生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，確保能夠促進(jìn)師生“多樣、共生、平衡與發(fā)展”的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生態(tài)課堂教學(xué)中要特別重視“人本性”問(wèn)題，尊重人的差異性、多樣性、獨(dú)特性，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的開發(fā)。

一、獲得真實(shí)的體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)呈現(xiàn)具體形象的畫面

我國(guó)教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親?！眱和峭ㄟ^(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語(yǔ)言本身是抽象的，如何通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。因此，生態(tài)課堂中的詞語(yǔ)教學(xué)首先必須創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)呈現(xiàn)具體形象的畫面，產(chǎn)生真切感，讓孩子在情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。

二、滿足合理的需求——?jiǎng)幼餮菔?，體驗(yàn)詞語(yǔ)

生態(tài)課堂要求滿足孩子合理的需求，比如低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只有讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。

1.模仿演示

通過(guò)動(dòng)作來(lái)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗(yàn)。如《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。

2.角色扮演

生態(tài)課堂要尊重孩子的需求，適應(yīng)孩子成長(zhǎng)的需要。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自己想象成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事?！薄耙呗贰?，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來(lái)，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、提升蘊(yùn)藏的潛能——在語(yǔ)言運(yùn)用中提升詞語(yǔ)的效度

生態(tài)課堂教學(xué)中既要保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知需要，也要不斷促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知的生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中知識(shí)的有限性與無(wú)限性的統(tǒng)一。更要促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，提高學(xué)生的能力。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，也就是語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)。得到運(yùn)用的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才是有效的。

教學(xué)片斷：老師在《愛如茉莉》一課中，板書詞語(yǔ)：愛如茉莉、平淡無(wú)奇、潔白純凈、樸素溫馨……

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？

師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花，散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說(shuō)一遍。（學(xué)生說(shuō)）（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）

師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）

師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開口說(shuō)話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）

生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

老師在上課開始就鼓勵(lì)學(xué)生讀黑板上的的詞語(yǔ)，兩組共六個(gè)詞語(yǔ)中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。老師引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，更要通過(guò)詞語(yǔ)表達(dá)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言。

四、選擇合適的時(shí)機(jī)——展示詞語(yǔ)教學(xué)的魅力

生態(tài)課堂由認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的對(duì)話過(guò)程。這種對(duì)話的有效性在某種程度上取決于時(shí)機(jī)的成熟。在生態(tài)課堂中，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)或引導(dǎo)也是非常重要的。詞語(yǔ)教學(xué)往往是在課前或者在課中，把詞語(yǔ)教學(xué)放在課文學(xué)習(xí)的最后，大家可能感到很奇怪：課上完了，教學(xué)詞語(yǔ)還有什么意義？其實(shí)，對(duì)能揭示課文深刻含義的詞語(yǔ)，放在課終小結(jié)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。像寓言故事、成語(yǔ)故事，最后揭示寓意時(shí)，就需要教師抓住那些含義深刻的詞，綜合運(yùn)用詞語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

詞語(yǔ)教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解本意，再拓展延伸。在拓展延伸遇到困難時(shí)，可以用事例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解到詞語(yǔ)的真正意義。所以讓詞語(yǔ)在最合適的時(shí)間出現(xiàn)，也是提高詞語(yǔ)教學(xué)有效性的一個(gè)方法。

綜上所述，詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，在生態(tài)課堂中，是語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，運(yùn)用多種方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本觸摸詞語(yǔ)的溫度，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的世界，獲得真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用中理解文本，提升潛能，彰顯個(gè)性，獲得發(fā)展。

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