徐寶華

摘 要：實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物教學(xué)的意義猶如樂(lè)器之于樂(lè)手的意義，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手，才能更好地培養(yǎng)其動(dòng)手、觀察、思考、總結(jié)的能力。文章從生物實(shí)驗(yàn)的“度”和“導(dǎo)”兩個(gè)方面展開(kāi)論述，著力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行定位，力求讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂上真正發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；策略

在生物教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)生物教學(xué)中重視知識(shí)傳授、忽略實(shí)驗(yàn)技能提高的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像“過(guò)年”，偶爾做一次，學(xué)生感到新鮮、感到好奇，異常興奮。就在這少有的實(shí)驗(yàn)課中，老師也多以演示為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)匱乏。

生物教學(xué)應(yīng)增大實(shí)驗(yàn)的力度，但也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的“度”，即適中、適度。同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的“遙控器”的“導(dǎo)”的作用應(yīng)充分發(fā)揮，不能失去調(diào)控和指導(dǎo)。本文重點(diǎn)論述生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“導(dǎo)”和“度”的可行性策略。

一、把握“度”

1.基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊——“高效度”

生物以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的重要性可想而知，但大多數(shù)教師關(guān)注的是實(shí)踐能力方面作用，忽視實(shí)驗(yàn)的知識(shí)強(qiáng)化的作用。因此，借助于生物實(shí)驗(yàn)，有效復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)是不容忽視的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前，做好知識(shí)的“鋪墊”也不容懈怠。但知識(shí)的復(fù)習(xí)不能面面俱到，也不能簡(jiǎn)單地流水式過(guò)一遍，應(yīng)注重方法的趣味性和吸引學(xué)生的專注力，應(yīng)平中見(jiàn)奇，快速切入與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，從而直接觸及實(shí)驗(yàn)中所需要的知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入——“磁力度”

巧妙的導(dǎo)入可以激起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)氛圍。例如，“練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)前，教師采用簡(jiǎn)單的問(wèn)題式導(dǎo)入：我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的東西，用什么才能觀察到呢？為什么用顯微鏡能觀察到？顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)和組成？各部件分別有什么作用？你會(huì)使用顯微鏡嗎？類似于談話的問(wèn)題，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促其認(rèn)真地操作起來(lái)，會(huì)有“我行、我能行”的氛圍。

3.注重人人參與——“參與度”

高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生的參與度，學(xué)生只有參與率高，才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只有主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果才會(huì)提高。因此，生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富實(shí)驗(yàn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，全身心投入到生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

4.分析和提問(wèn)——“多角度”

例如，在教學(xué)“顯微鏡的使用”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用顯微鏡，用問(wèn)題法引導(dǎo)學(xué)生比直接告訴學(xué)生該怎么用效果要好?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。而設(shè)計(jì)的問(wèn)題注重“多角度”，從不同的角度，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究該怎么做，也體現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)。

5.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)——“中肯度”

傳統(tǒng)的生物教學(xué)、評(píng)價(jià)方式多以教師的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)也是簡(jiǎn)單的A、B、C等級(jí)的判定，或者是好、中、差的簡(jiǎn)單評(píng)判，這種評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被壓抑、學(xué)習(xí)積極性被扼殺，不利于提升學(xué)習(xí)自信心和積極性，應(yīng)多給學(xué)生贊揚(yáng)聲，使他們保持探究學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)于學(xué)習(xí)的欲望。因此，激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)、多元化的評(píng)價(jià)更不容忽視。

二、把握“導(dǎo)”

1.厭學(xué)——誘導(dǎo)

雖然生物實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、形象，但多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)也枯燥乏味，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有了興趣也不覺(jué)得新鮮，例如，“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)，骨燃燒發(fā)出難聞的氣味，使多數(shù)學(xué)生捂上了鼻子，將頭轉(zhuǎn)向了窗外。用稀鹽酸浸泡骨頭時(shí)，稀鹽酸也有刺鼻的怪味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之色，倦怠之嫌，為此，教師從實(shí)驗(yàn)的方法等加以引導(dǎo)，使學(xué)生專心于實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)逐漸成功，從而，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感、成就感。

2.難學(xué)——疏導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到困難是難免的，教師的指導(dǎo)可以使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

例如，顯微鏡的使用時(shí)，如何找到物像、玻片制作中氣泡的產(chǎn)生；觀察骨髓的反射實(shí)驗(yàn)，骨髓的反射現(xiàn)象不明顯，提示學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多次反復(fù)地實(shí)驗(yàn)；有絲分裂的實(shí)驗(yàn)比較難，先引導(dǎo)學(xué)生看有絲分裂的視頻錄像等，這些指導(dǎo)和疏導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和實(shí)施。

初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)很多，體現(xiàn)生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)也是生物學(xué)習(xí)有效的方法和教學(xué)手段，如何讓這些實(shí)驗(yàn)在生物課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式的模式的構(gòu)建，體現(xiàn)課堂的互動(dòng)和精彩，教師的“導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)的“度”是實(shí)驗(yàn)課的催化劑，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重“導(dǎo)”，關(guān)注“度”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，探究的平臺(tái)，展示自我、放飛思維的舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心中學(xué)）