謝細(xì)敏

課堂提問是一種直接的師生互動(dòng)過程，也是教師課堂中使用頻率最高的教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)的鞏固、教學(xué)信息的反饋以及教學(xué)的成功具有非常重要的作用。一個(gè)好的課堂提問不僅能激勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

在實(shí)際課堂教學(xué)中，提問作用并沒有很好地得到發(fā)揮。有些教師的提問無法得到學(xué)生的配合。學(xué)生要么很少回答，要么回答不是老師所問的，無法達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

1.問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，未能鍛煉學(xué)生思維

有些教師認(rèn)為新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，就要多問學(xué)生問題。教師采用一問一答的提問形式，本是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生思維，卻讓學(xué)生處于一種不斷回答老師提問的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了以學(xué)生為課堂主體的作用。

2.提問指向不明確

有些教師認(rèn)為在課堂中不停地提問就是啟發(fā)式教學(xué)，能活躍課堂氣氛。有些教師課前準(zhǔn)備不充分，所設(shè)計(jì)的問題具有很大的隨意性，并沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生不知道如何回答，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。這種問題不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生課堂思維的混亂。

3.提問太難，學(xué)生思維跟不上

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)水平以及能力掌握情況等因素直接影響著他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。如果教師提出的問題對(duì)于學(xué)生來說太難，學(xué)生將無法回答，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣驟減，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要把握好問題難易程度。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.提問應(yīng)該具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問要能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考。在課堂之前，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)和方式方法有個(gè)全面清晰的安排。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生思考問題的方向設(shè)計(jì)出具有吸引力的課堂提問。教師要在難理解的知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的地方精心設(shè)問，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法。在課堂提問的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主思考學(xué)習(xí)知識(shí)，更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.提問應(yīng)該具有目的性

教師要根據(jù)學(xué)生心理、思維發(fā)展特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂問題要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要能啟發(fā)學(xué)生思維，而不是為了提問而提問。

例如，在教學(xué)“除得盡嗎”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，會(huì)用四舍五入法對(duì)循環(huán)小數(shù)取近似值，難點(diǎn)是會(huì)正確表示循環(huán)小數(shù)，掌握余數(shù)和商的特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生求出蜘蛛和蝸牛的速度，要求學(xué)生用豎式計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算中碰到問題時(shí)，教師提問“除得盡嗎？”，進(jìn)而引出問題“余數(shù)和商各有什么特點(diǎn)？”。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商重復(fù)出現(xiàn)，怎么也除不盡。這些課堂提問都是圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，很好地讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)，積極思考，有助于他們掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.提問應(yīng)該難易適度

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體情景，提出對(duì)學(xué)生來說難易適度的問題。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答，這樣的提問沒有起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，沒有任何價(jià)值。如果問題太難，學(xué)生經(jīng)過一番努力的思考也未能解決，這樣的問題將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師可以提一些比較難解決的問題，讓學(xué)生有選擇性地回答。

4.提問應(yīng)該具有層次性

好的課堂提問應(yīng)該具有層次性。為了讓學(xué)生的思維逐步更深層次地發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，就要把握問題“由淺入深”的原則。結(jié)合教材的特點(diǎn)，提問由淺入深，步步深入。問題難度跨度不能太大。前后問題要緊密銜接。

比如，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應(yīng)該分層次地提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

三、結(jié)語

總之，有效的課堂提問對(duì)成功教學(xué)具有非常重要的作用。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問題，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)效率。

（作者單位：江西省廣昌縣第二小學(xué)）