陸麗麗

新課程在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)中要還原學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。因此，語(yǔ)文教師在課堂上，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，從權(quán)威的講臺(tái)走下，力創(chuàng)和諧、自由、寬松的課堂教與學(xué)的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展互動(dòng)交流，在個(gè)性張揚(yáng)的高效能學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍——讓學(xué)生成為主人

在以學(xué)生為本的教育理念指引下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)，從高傲的師道尊嚴(yán)中走出，把學(xué)生落實(shí)為課堂學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)課堂在教師的組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，變被動(dòng)地聽(tīng)為快樂(lè)地學(xué)，為課堂增添色彩。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《懷素寫(xiě)字》，寫(xiě)的是學(xué)生比較陌生的唐代書(shū)法家懷素和尚練習(xí)寫(xiě)字的故事，采用多媒體展示懷素練字的動(dòng)畫(huà)，搭配古琴的伴奏，一下子把學(xué)生帶入古香古色的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生生活實(shí)際入手：“同學(xué)們，這段時(shí)間，我們正在練習(xí)寫(xiě)字，請(qǐng)想一想你平時(shí)是如何寫(xiě)字的？”在學(xué)生說(shuō)出各自的答案后，因勢(shì)利導(dǎo)：“那你們想不想知道，我國(guó)唐代一位書(shū)法家懷素是怎么做的？”由于契合學(xué)生實(shí)際，打開(kāi)了學(xué)生求知的閘門(mén)。讓學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出重要的字句，同桌間相互檢查，小組內(nèi)小聲評(píng)議，學(xué)生通過(guò)積極地閱讀探索，都得到了問(wèn)題的答案。每個(gè)小組選出一個(gè)代表，匯報(bào)本組探究的結(jié)果。接著鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著懷素的樣子，說(shuō)出寫(xiě)某一個(gè)字應(yīng)遵循的順序。先觀察這個(gè)字的大體形狀，記住它的間架結(jié)構(gòu)，再仿照著寫(xiě)出來(lái)，最后總結(jié)出懷素和尚成功的秘訣——刻苦勤奮。

我們看到，教師在上課一開(kāi)始，就利用多媒體營(yíng)造出良好優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生剛剛開(kāi)始的習(xí)字活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己看、自己想，讓他們自己學(xué)著提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己嘗試著從文中找答案。整堂課滲透著自由寬松的氣息，學(xué)生自發(fā)自愿地讀書(shū)、勾畫(huà)，尋找探究，最終獲得了解決問(wèn)題的鑰匙。

2.研究文本——使學(xué)生探究知識(shí)

在點(diǎn)燃起學(xué)生的濃厚興趣后，教師要善用教學(xué)策略，層層設(shè)置問(wèn)題和懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，對(duì)文本進(jìn)行深層次、多方位的探究。通過(guò)學(xué)生自由熟練地朗讀，發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)含的思想和深意，理解作者的寫(xiě)作意圖和特色。在探索中潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“秋游”時(shí)，教師用形象的語(yǔ)言，把學(xué)生的思緒從課堂上帶到郊外。讓他們借助朗讀進(jìn)入到秋天的田野。今天我們來(lái)到秋天的田野，你們高興不高興？請(qǐng)大家讀一讀、看一看，都能發(fā)現(xiàn)什么景色。把你看到的句子用彩筆畫(huà)出來(lái)。第一個(gè)層次，天空是什么顏色的？上面的云朵有哪些變化？畫(huà)出它們的樣子。第二層次，天空的下邊，是廣袤的田野，田野中又是怎樣的景象呢？第三層次，這么美的天空，這么漂亮的田野，小朋友們想干點(diǎn)什么呀？先讓學(xué)生試著說(shuō)出自己的想法。然后再問(wèn)：“書(shū)中的小朋友在干什么，你能找出來(lái)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)回答，運(yùn)用句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以及句式“有的……，有的……”，而不要照著句子念。

運(yùn)用學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)細(xì)讀課文，從中找到有用的信息。學(xué)生自始至終沉浸在自主探究的過(guò)程中，他們邊讀邊畫(huà)，涂上顏色。經(jīng)過(guò)思考、組織語(yǔ)言，大膽地說(shuō)出自己的答案。這個(gè)過(guò)程鍛煉了他們的閱讀、動(dòng)手、思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這種課堂使學(xué)生樂(lè)在其中。

3.展示風(fēng)采——給學(xué)生交流空間

學(xué)生為本，不僅僅是給學(xué)生自由空間，讓他們進(jìn)行深入的探究，更重要的是，在他們獨(dú)自探索求知的基礎(chǔ)上，還提供互動(dòng)交流的舞臺(tái)，使之暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。課堂上，教師適當(dāng)設(shè)問(wèn)，制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思辨的欲望，在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在爭(zhēng)辯中求取真知。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“第一次抱母親”，在學(xué)生初讀，有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞理解母愛(ài)的偉大，引發(fā)學(xué)生的交流爭(zhēng)鳴。作者為什么要抱他的母親？學(xué)生比較容易找出“換床單”這個(gè)原因，可是用心的同學(xué)站起補(bǔ)充另一個(gè)原因，是報(bào)答母親。當(dāng)作者抱起母親時(shí)，他最深的感受是什么？提示學(xué)生從三個(gè)“想不到”去分析，去體會(huì)作者的內(nèi)心情感，理解母親對(duì)兒女們崇高無(wú)私的愛(ài)。這時(shí)聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際，讓他們談?wù)勛约耗赣H做過(guò)哪些讓你感動(dòng)的事。教師再提問(wèn)當(dāng)作者再次抱起母親，母親是什么感受？她為什么流淚，淚水里包含了哪些情感？母親為我們付出那么多，卻特別容易滿(mǎn)足。

圍繞母親的愛(ài)與子女的報(bào)恩，學(xué)生們?cè)僬n堂上進(jìn)行了熱烈的討論交流。他們通過(guò)一遍一遍地閱讀，飽含真情地朗讀，深深體會(huì)著作者和母親的感受。在相互的交流與碰撞中，加深了對(duì)文本作品的理解，受到了一次母子親情的教育。

總之，以學(xué)生為本，教師要做孩子們的欣賞者，以賞識(shí)鼓勵(lì)的眼光，關(guān)注他們的精彩表現(xiàn)。為他們搭建自由飛翔、個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，通過(guò)巧妙、別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)土。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）