吳麗

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)放在工作的首位?！边@一指導(dǎo)思想是人文精神的具體體現(xiàn)，它說明了生存、健康、安全在幼兒教育中的重要性。我認(rèn)為，幼兒園安全工作重點(diǎn)不在于教師如何更好地去關(guān)注幼兒的安全，而在于培養(yǎng)幼兒本身的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；安全；自我保護(hù)

近幾年，關(guān)于幼兒校園安全的問題在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)屢見不鮮，如，幼兒在園內(nèi)溺水身亡、幼兒掉入學(xué)校食堂沸水鍋中、幼兒在學(xué)校摔傷等，出現(xiàn)這些安全問題的原因總是令人匪夷所思。幼兒園將幼兒的安全工作放在首位理所當(dāng)然，但是孩子在幼兒園、教師和家長(zhǎng)的共同努力之下，依然不斷地發(fā)生各種各樣的危險(xiǎn)，甚至有孩子因吃饅頭窒息而亡。那問題到底出現(xiàn)在哪里呢？是我們的幼兒園的安全工作還做得不夠嗎？

不，不是。在我看來，當(dāng)前大部分幼兒園的安全工作已經(jīng)做得比較到位。在幼兒園里，孩子戶外運(yùn)動(dòng)，教師擔(dān)心摔傷；孩子戲水，教師擔(dān)心溺水；孩子游戲，教師擔(dān)心磕傷；孩子喝水，教師擔(dān)心燙傷。幼兒園的教師一直處于一種驚懼的狀態(tài)，她們飽受來自園長(zhǎng)和家長(zhǎng)等各方面的關(guān)注幼兒安全的壓力，由此更加注意安全問題。這樣，最終使得我們的孩子就像被關(guān)進(jìn)籠子里的小鳥、被養(yǎng)育在溫室里面的花朵，一旦小鳥被放出來，一旦花朵被拿出溫室，他們將遭受“暴風(fēng)雨”的侵襲，發(fā)生各種危險(xiǎn)。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)畫面讓我印象深刻。在瑞士的幼兒園，孩子們?cè)谏掷锩嬗螒蚝屯嫠?，有教師在旁邊拿著斧頭砍柴，孩子們幫忙將木頭放到教師的斧頭下面，將教師砍好的木塊依次搬到一邊擺放整齊；另外一邊，教師用剛剛砍好的木頭燒著正在煮午餐，坐在旁邊的孩子每人拿著一把鋒利的小刀削著樹枝，不知道是不是用來做午餐的筷子?？吹竭@里，可能有很有人要驚叫：“斧頭？”“小刀？”“燒火”這些怎么能出現(xiàn)在孩子身邊，孩子受傷怎么辦？但是，老師們、家長(zhǎng)們，瑞士的幼兒園老師難道就不知道這些東西存在安全隱患嗎？她們就不關(guān)注孩子的安全嗎？當(dāng)然不是！她們不是不關(guān)注幼兒的安全，而是她們擅于從小培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，習(xí)慣于在生活中教授幼兒自我保護(hù)的方法和策略。因此，我認(rèn)為，當(dāng)前我們要做的不是把孩子們關(guān)在幼兒園和家里像保姆一樣照顧他們，而應(yīng)該更加注重培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力。

我認(rèn)為可以從以下幾方面讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

第一，抓住安全教育契機(jī)，注重幼兒自我保護(hù)意識(shí)的滲透。

隨機(jī)教育是指對(duì)教育過程或日常生活中偶然發(fā)生的、不可預(yù)料的事，給予科學(xué)正確的解答并能產(chǎn)生積極影響的教育。把握一次有意義的隨機(jī)事件，就等于獲得了一次實(shí)施教育的良好機(jī)會(huì)。雖然這種機(jī)會(huì)的出現(xiàn)常常具有突發(fā)性和偶然性，不經(jīng)常能碰到，但只要教師善于捕捉，給予幼兒正確及時(shí)的引導(dǎo)，或許可以收獲比其他教育方式更好的效果。如，幼兒在進(jìn)入食堂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒幼兒注意遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，如菜刀、熱水等。

第二，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，全面提升安全教育的質(zhì)量。

日?；顒?dòng)中的集體教育是幼兒園安全教育活動(dòng)的主要形式。我們可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制訂安全教育計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃開展安全教育活動(dòng)。如，大班針對(duì)以防火、防電、防地震自救為主的教育內(nèi)容，開展了“著火了怎么辦”“哪些東西不能玩”等談話活動(dòng)。為了使幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，教師也可以開展一些災(zāi)難演習(xí)，在真實(shí)情境中的演練可增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力；而對(duì)于中、小班的幼兒，可以情境游戲教學(xué)為主。

第三，家園攜手形成教育合力，共促幼兒身心健康成長(zhǎng)。

家和校園是幼兒生長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的環(huán)境。因此，要想幼兒身心健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合力，給幼兒創(chuàng)造好的成長(zhǎng)環(huán)境。教師與家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常就幼兒的教育問題進(jìn)行溝通，形成一致的教育策略，并共同參與，共同引導(dǎo)。如，教師在校園給幼兒介紹了一些自救方法，家長(zhǎng)可同時(shí)在家里人為地創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，讓幼兒充分利用在學(xué)校學(xué)到的自救方法來進(jìn)行自救。如，一個(gè)人在家時(shí)，突然停電，應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，不亂跑亂喊；在大街上商店里與家人失散了，可找商店的叔叔阿姨或警察幫忙。

總之，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力在幼兒園安全工作中至關(guān)重要。一個(gè)永遠(yuǎn)處于他人保護(hù)之中的孩子是長(zhǎng)不大的孩子，只有自己能保護(hù)自己的孩子才會(huì)獲取真正的安全、自由和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省崇仁師范學(xué)校）