李冰

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及文化交流的日漸頻繁，我國對(duì)于英語專業(yè)人才的需求不斷增加，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于眾多的局限性，已經(jīng)無法滿足對(duì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。基于傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及慕課時(shí)代的來臨，綜合英語的教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；綜合英語；課程教學(xué)

隨著開放式英語教學(xué)的不斷深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)生活和教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足廣泛的、高質(zhì)量的英語人才的培養(yǎng)需求。開放式英語教學(xué)的深入實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，在各個(gè)高校中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源共享的合作教學(xué)模式，走進(jìn)了高校英語的教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式被稱為“慕課”，開啟了英語教學(xué)的新時(shí)代。

1.慕課時(shí)代傳統(tǒng)課堂的英語教學(xué)的缺陷

我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，視聽說和綜合英語為課程的主要內(nèi)容，無法滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。在課程上，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，各個(gè)高校常常會(huì)采用大班授課的形式開展英語教學(xué)，教材缺乏針對(duì)性，并不能將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合。[1]就英語專業(yè)的開設(shè)而言，英語專業(yè)的學(xué)生越來越多，社會(huì)對(duì)英語人才的質(zhì)量要求也越來越高，但是英語課堂并沒有針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的改變，只是增加了一些課外閱讀、翻譯的課程，減少了英語綜合課程的比重。

在慕課的背景下，高校可以建立“大學(xué)英語開放課程”，設(shè)置更多更實(shí)用的英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自由的選擇，傳統(tǒng)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)施過程中被改變，學(xué)校的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，在綜合課程的基礎(chǔ)上增加了聽力、翻譯等多元化、細(xì)致化的課程結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中教師主要的教學(xué)工具是教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行一成不變的知識(shí)講解，在教學(xué)過程中偶爾使用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師收集網(wǎng)絡(luò)資源、為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)材料的能力比較差。

2.慕課時(shí)代綜合英語教學(xué)過程

在綜合英語教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師在課堂教學(xué)開始之前要明確本章節(jié)所講的知識(shí)點(diǎn)，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上開展綜合英語教學(xué)。教師在理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在開放性的教學(xué)資源中，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深層加工，為學(xué)生提供最重要的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)思考和學(xué)習(xí)。

教師在組織綜合英語課堂教學(xué)的過程中，要充分給予學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)生通過在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行了記錄。[2]學(xué)生在綜合英語的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有了對(duì)教材知識(shí)的自信心，帶著對(duì)本節(jié)知識(shí)的好奇以及在課程準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的疑惑進(jìn)入到綜合英語的教學(xué)中，解決英語學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)知識(shí)的個(gè)人內(nèi)化。

在慕課教學(xué)的背景下，在學(xué)習(xí)中將學(xué)生進(jìn)行一定的分組，小組中的每一名成員都需要承擔(dān)一定的任務(wù)。在小組的數(shù)量比較多的情況下，小組之間可以進(jìn)行一定的討論，小組成員之間也可以相互討論，小組負(fù)責(zé)的任務(wù)各不相同，完成的時(shí)間也會(huì)存在一定的差異，此時(shí)就需要教師輔助完成。

在學(xué)習(xí)小組完成各自的任務(wù)以后，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行相互討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題。對(duì)此教師要做好充分的準(zhǔn)備，把握好相應(yīng)的課堂節(jié)奏，判斷在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題并采取相應(yīng)的解決措施。

最后在教學(xué)結(jié)束階段，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，課后針對(duì)問題查閱相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課件的不斷更新，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

通過對(duì)傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)課堂的弊端進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，同時(shí)對(duì)慕課背景下綜合英語課堂的教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們了解到慕課背景下的綜合英語教學(xué)對(duì)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)是十分有利的。除了以上內(nèi)容，慕課背景下的英語綜合課程將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源引入我國各類院校的綜合英語課堂中。英語教學(xué)的改革也需要教師不斷提升自身的教學(xué)技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生體會(huì)到自己在課堂上是帶著解決問題的責(zé)任來的，而不是為了學(xué)習(xí)所教授的內(nèi)容來的，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫從眾.慕課背景下高職英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——以《基礎(chǔ)英語綜合課程》為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（03）.

[2]張楠楠.基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（36）.

（作者單位：紅河學(xué)院外國語學(xué)院）