伍偉敏?姜如松

摘 要：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保C(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)采用“基于工作過(guò)程”的方法構(gòu)建，按照課程的類(lèi)別制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，貫徹專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)定有機(jī)結(jié)合模式，采用課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，融合見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理。

關(guān)鍵詞：課程體系；教學(xué)計(jì)劃；質(zhì)量控制；機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)

高職教育的辦學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”的人才，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展提供合格的實(shí)用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能和能力培養(yǎng)上。因此，對(duì)于這種實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進(jìn)行一切工作的最終目標(biāo)和任務(wù)。基于這個(gè)原因，高職院校將與能力培養(yǎng)最為直接的課程設(shè)置作為能力培養(yǎng)規(guī)劃的具體操作方案，在最初進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，就已經(jīng)把企業(yè)對(duì)人才的能力需求所必需的知識(shí)支撐與具體課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使高職院校的課程設(shè)置具備了明確的針對(duì)性和適應(yīng)性。

當(dāng)然，作為高職院校系統(tǒng)化教學(xué)的課程設(shè)置，它有著能力培養(yǎng)和形成知識(shí)多元性、綜合性的規(guī)律和特點(diǎn)，僅僅簡(jiǎn)單地就某一種能力，開(kāi)設(shè)具體相關(guān)知識(shí)的課程，其效果并不能讓人滿(mǎn)意。其原因就在于缺乏其他相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，致使能力形成的基礎(chǔ)產(chǎn)生缺陷。因此，在高職課程的設(shè)置中，不僅要把直接對(duì)于能力的形成產(chǎn)生最為直接意義的課程作為主干課程，還必須把能力形成所必需的相關(guān)知識(shí)的課程作為輔助，使課程設(shè)置形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

我校機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)基于本地企業(yè)發(fā)展的需求，在充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上形成了一套比較系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制方案。

一、課程體系構(gòu)建思路

在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，校企雙方組成專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家小組，深入企事業(yè)單位調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位群及相關(guān)職位所具備的職業(yè)能力。按照“教、學(xué)、做合一”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)深度合作，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，確定崗位群能力和素質(zhì)要求。以工作過(guò)程為導(dǎo)向、結(jié)合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系。

1.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容采取“基于工作過(guò)程”的方法構(gòu)建

邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)人才需求調(diào)研與分析，結(jié)合社會(huì)需求和企業(yè)的具體要求對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的論證和修訂，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位所應(yīng)具備的核心能力，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

在技術(shù)專(zhuān)家的參與指導(dǎo)下，確定材料成型及控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)，通過(guò)崗位任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)。

3.融合“雙證”教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)資格認(rèn)定 “一體化”

將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)定有機(jī)結(jié)合，客觀評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)資格認(rèn)定實(shí)現(xiàn)一體化，社會(huì)培訓(xùn)與認(rèn)證一體化。

二、課程體系模塊

課程體系由四大模塊構(gòu)成：通識(shí)能力模塊、職業(yè)通識(shí)能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊。按類(lèi)別分為素質(zhì)提升課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)定向課程、素質(zhì)拓展課程和綜合實(shí)踐課程。

三、教學(xué)計(jì)劃安排表

1.全學(xué)程時(shí)間安排表

見(jiàn)表1。

2.教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程

按照課程的類(lèi)別和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課安排課程教學(xué)。

3.教學(xué)課程設(shè)計(jì)及課時(shí)比例表

見(jiàn)表2。

四、質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制

1.課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校建立了三級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)，一級(jí)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督查和評(píng)督處負(fù)責(zé)的頂層管理系統(tǒng)；二級(jí)是由系部與教務(wù)處負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)院的教學(xué)規(guī)劃；三級(jí)是由教研室負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，具體安排落實(shí)學(xué)院和系部教學(xué)計(jì)劃。

（1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)督查和評(píng)督處管理系統(tǒng)。校領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)督處每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初即制訂本期聽(tīng)課計(jì)劃。該計(jì)劃有目的、有針對(duì)性，既要檢查那些平時(shí)學(xué)生反映比較好的老師的授課情況，更要對(duì)那些學(xué)生評(píng)教反映一般的教師的授課起督促作用。聽(tīng)課后認(rèn)真填寫(xiě)《教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)課堂教學(xué)評(píng)估表》，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

（2）系部與教務(wù)處管理系統(tǒng)。系部負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量體系的實(shí)施，負(fù)責(zé)落實(shí)系部級(jí)教學(xué)工作的中心地位、課程教師梯隊(duì)建設(shè)、審定課程主講教師資格；推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程系統(tǒng)改革；做好專(zhuān) 業(yè)、課程、教材、現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，尤其是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)課程、重點(diǎn)教材的建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及青年教師培養(yǎng)等工作；配合學(xué)校完成對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)工作的狀態(tài)監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)估。

以教務(wù)處為主的教學(xué)質(zhì)量信息收集系統(tǒng)，包括教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、聽(tīng)課、各類(lèi)教學(xué)評(píng)估和檢查、學(xué)生信息員信息、畢業(yè)就業(yè)信息等。通過(guò)各種方式，廣泛收集各級(jí)各類(lèi)人員和學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)改革的有關(guān)建 議；對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的意見(jiàn)和建議等。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、匯總、處理各類(lèi)意見(jiàn)和建議，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量論證決策系統(tǒng)提供決策依據(jù)。

由教務(wù)處負(fù)責(zé)發(fā)布教學(xué)狀態(tài)及質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果，應(yīng)做到信息及時(shí)到位，問(wèn)題、責(zé)任到人，并限期整改。對(duì)于通過(guò)教學(xué)檢查、質(zhì)量抽查及其他渠道獲取的教學(xué)信息，要通過(guò)文件、報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)或校內(nèi)媒體等方式及時(shí)發(fā)布給有關(guān)教學(xué)單位和職能部門(mén)，必要時(shí)通過(guò)教學(xué)工作委員會(huì)召開(kāi)教學(xué)信息反饋會(huì)，及時(shí)將信息反饋給有關(guān)系（部）、職能部門(mén)、教師和學(xué)生班級(jí)，敦促各類(lèi)問(wèn)題盡快解決。

系部與教務(wù)處檢查教師日常授課情況及教學(xué)運(yùn)行情況。重點(diǎn)檢查課程授課計(jì)劃、教案是否完整。

（3）教研室管理系統(tǒng)。作為最基層的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，它在提升教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中發(fā)揮著最重要的作用。一是發(fā)揮組織管理作用的范圍廣，覆蓋了該部門(mén)所有的授課教師。尤其是對(duì)于年輕教師，要體現(xiàn)教研室的傳幫帶的功能。二是管理最為細(xì)致：從教材的選擇開(kāi)始， 課程教學(xué)大綱、考試大綱的制訂，教學(xué)計(jì)劃的安排，尤其是授課教案內(nèi)容，包括教學(xué)目的是否明確，各章節(jié)基本內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)是否突出；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)手段的采用是否先進(jìn)、合理，多媒體課件的制作運(yùn)用是否有足夠的吸引力，教學(xué)進(jìn)度安排是否合理；課后作業(yè)安排是否適當(dāng)。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)過(guò)程中建立實(shí)際工作思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的重要手段。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理由系部、教務(wù)處、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的全過(guò)程，負(fù)責(zé)全校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的管理與監(jiān)督檢查。

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃由系部相關(guān)教研室?guī)в?xùn)老師編寫(xiě)，系部審核，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后列入實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練自身的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手，采用認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、多媒體教學(xué)、模型制作、實(shí)踐模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、展開(kāi)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)提出的要求。

（2）實(shí)訓(xùn)過(guò)程的管理與監(jiān)控。教務(wù)處、各系部和實(shí)訓(xùn)基地共同負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督檢查。學(xué)生實(shí)訓(xùn)的日常檢查由各系部負(fù)責(zé)。各系部要經(jīng)常對(duì)教職工和學(xué)生進(jìn)行安全、衛(wèi)生知識(shí)教育。堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”和“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，同時(shí)要求學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備，保持環(huán)境的整潔和整齊，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

教務(wù)處和系部每年對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查1～2次，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，與實(shí)訓(xùn)基地一起共同解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練之后，到生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)；是人才培養(yǎng)方案中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種重要形式。為保證畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們采取了以下辦法。

（1）建立頂崗實(shí)習(xí)校企合作管理機(jī)構(gòu)。建立頂崗實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校教務(wù)處、就業(yè)處、系部、企業(yè)人資部門(mén)等相關(guān)部門(mén)代表組成，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，處理簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議等各項(xiàng)具體事宜。

（2）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的管理。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)及實(shí)習(xí)計(jì)劃，由系部和實(shí)習(xí)單位帶教老師共同編寫(xiě)，系部主任審核，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后列入實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行。

（3）頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理與監(jiān)控。學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理暫行規(guī)定，按要求完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。教務(wù)處、系部和頂崗實(shí)習(xí)基地共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督檢查。頂崗實(shí)習(xí)基地的具體教學(xué)工作由基地負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。學(xué)校組織教務(wù)處、系部和就業(yè)處與實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)銜接，每期對(duì)頂崗實(shí)習(xí)基地企業(yè)進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，及時(shí)了解頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生生活和工作情況，共同探討解決實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（4）頂崗實(shí)習(xí)鑒定的管理。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)接受實(shí)習(xí)的相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想政治表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能水平、適應(yīng)職業(yè)崗位能力等進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)習(xí)完成時(shí)應(yīng)上交如下文件：實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中提供勞動(dòng)照片等資料；企業(yè)考勤 （有公章）；企業(yè)評(píng)價(jià)考核表（有公章）。

（5）成績(jī)?cè)u(píng)定方法。有關(guān)教師與企業(yè)人員共同評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)及成績(jī)，其中：

各工位實(shí)踐成績(jī)和企業(yè)評(píng)價(jià)——50%。

勞動(dòng)紀(jì)律——20%。

實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告——30%。

高職院校機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)從理論到實(shí)踐的復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。我校機(jī)械制造類(lèi)課程體系采取的以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)仍處在探索階段，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，需要不斷地總結(jié)修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新榮，張 霞，王俊發(fā)，等.機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與整體優(yōu)化研究[J].理工高教研究，2010（03）.

[2]柳 青，張辛喜.高職機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)信息資源建設(shè)與共享探討[J].陜西教育（高教），2009（02）.

[3]田彩萍.高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與運(yùn)行機(jī)制研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[4]龔永堅(jiān)，成 軍.高職教育“基于工作過(guò)程”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2009（10）.

[5]李志強(qiáng)，匡 維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（03）.

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）