鄭艷菊?張鋒

摘 要：推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的生物科學(xué)類人才是我國高校改革和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。本文以河北大學(xué)與中國科學(xué)院動(dòng)物研究所聯(lián)合開設(shè)的生命科學(xué)“星辰班”協(xié)同育人模式為例，探討了構(gòu)建多層次、多角度、多主體的“交互式”人才培養(yǎng)模式的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：交互式；協(xié)同育人；生科類；人才培養(yǎng)模式

黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，為我國新的歷史時(shí)期高等教育的科學(xué)發(fā)展明確了方向。生物科學(xué)作為21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科，其專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國生物相關(guān)科技及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。為此，培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物科學(xué)類專業(yè)人才已成為開設(shè)有此類專業(yè)的高校和科研院所的共識(shí)。河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的生物科學(xué)類人才為目標(biāo)，在協(xié)同育人方面進(jìn)行了積極的嘗試與探索，與中國科學(xué)院動(dòng)物研究所聯(lián)合開設(shè)了生命科學(xué)“星辰班”，在協(xié)同育人的過程中初步構(gòu)建了“交互式”的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后有志從事生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究與開發(fā)工作的高級(jí)專門人才。

一、“交互式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.雙向選擇，在選拔層面實(shí)現(xiàn)目的與興趣的交互式融合

針對(duì)“星辰班”學(xué)生的選拔，我們采取雙向選擇的機(jī)制，先由學(xué)院根據(jù)學(xué)生大一學(xué)年的成績(jī)劃定一定的范圍，符合條件的同學(xué)可根據(jù)自己的個(gè)人興趣和意愿進(jìn)行報(bào)名，并參加由河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院和中國科學(xué)院動(dòng)物研究所聯(lián)合組成的評(píng)委組的面試，通過面試的同學(xué)即可參加“星辰班”的學(xué)習(xí)。這一選拔方式，既滿足了“星辰班”培養(yǎng)熱愛生命科學(xué)研究、立志從事相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究與開發(fā)工作的高級(jí)專門人才的“優(yōu)中選優(yōu)”的要求，又充分尊重了學(xué)生個(gè)人的專業(yè)興趣和意愿，使協(xié)同育人的目的和學(xué)生的個(gè)人志向發(fā)展得到了交互式的融合，有效地提高了聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量和成功率。

2.雙輔導(dǎo)員制，在管理層面實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的交互式引導(dǎo)

針對(duì)“星辰班”的學(xué)生，我們實(shí)行了雙輔導(dǎo)員管理的制度，即為“星辰班”的學(xué)生配備兩名輔導(dǎo)員，分別對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)科研活動(dòng)予以針對(duì)性的指導(dǎo)，從而達(dá)到“深度輔導(dǎo)”的目的。兩名輔導(dǎo)員中，一名為專職學(xué)生工作干部，側(cè)重學(xué)生的思想輔導(dǎo)和日常管理、服務(wù)，主要負(fù)責(zé)開展思想政治教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和提高的思想政治教育和特色班級(jí)活動(dòng)；另一名輔導(dǎo)員為專業(yè)教師，側(cè)重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)方向引導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。

雙輔導(dǎo)員制度的實(shí)施有效地實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面彌補(bǔ)了專職輔導(dǎo)員無法給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，另一方面有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo)，彌補(bǔ)了專業(yè)教師擔(dān)任班主任無法兼顧學(xué)生思想、心理發(fā)展需求的不足，能夠在深入、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)及生活等方面的問題，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.雙導(dǎo)師制，在師資層面實(shí)施學(xué)院與研究所交互式教學(xué)

導(dǎo)師制是近年來國內(nèi)各高校都在探索實(shí)施的一種新型教育教學(xué)制度，這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

鑒于選拔入“星辰班”的學(xué)生是由河北大學(xué)和中國科學(xué)院動(dòng)物研究所聯(lián)合培養(yǎng)，為保障學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的順承性和銜接性，我們針對(duì)“星辰班”的學(xué)生實(shí)施了雙導(dǎo)師制度。一方面，我們選拔本校生命科學(xué)學(xué)院中有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高科研能力，并且承擔(dān)有一定的在研課題的老師擔(dān)任學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師。這些老師在平時(shí)授課中和學(xué)生接觸較多，了解學(xué)生的興趣愛好和能力特長(zhǎng)，因而可以對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的確立、專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑予以有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。另一方面，我們還充分發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)研究所的老師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，定期為“星辰班”的學(xué)生授課，講授專業(yè)發(fā)展前沿，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選修相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生順利參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中來，拓展專業(yè)視野，提高專業(yè)素質(zhì)。

4.“2.5+1.5”模式，在踐習(xí)層面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交互式培養(yǎng)

“星辰班”的學(xué)生培養(yǎng)我們實(shí)施的是 “2.5+1.5”的教學(xué)模式，即2.5學(xué)年的課程教學(xué)+1.5年的科研素質(zhì)培養(yǎng)。具體而言，就是前2.5學(xué)年在河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，著重開展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。后1.5年轉(zhuǎn)入中國科學(xué)院動(dòng)物研究所進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以進(jìn)入中國科學(xué)院動(dòng)物所導(dǎo)師課題組等形式學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)，完成專業(yè)選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)研究、文獻(xiàn)查閱及論文寫作等能力，為學(xué)生日后開展科研工作做好前期的鋪墊和準(zhǔn)備。這種交互式的教學(xué)模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研素養(yǎng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)與科研素養(yǎng)呈螺旋式上升，較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、實(shí)施效果

經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，“星辰班”的學(xué)生已普遍形成了踏實(shí)認(rèn)真、勇于探索、善于學(xué)習(xí)、不怕困難的良好學(xué)風(fēng)和你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平和成績(jī)都高于普通班級(jí)，這和最初制訂的培養(yǎng)“有志從事生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究與開發(fā)工作的高級(jí)專門人才”的目標(biāo)相契合。與此同時(shí)，“星辰班”的學(xué)生還帶動(dòng)了全院的學(xué)風(fēng)，為其他班級(jí)的學(xué)生樹立了良好的榜樣，在全院營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小結(jié)

“交互式”人才培養(yǎng)模式是河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在協(xié)同育人環(huán)節(jié)進(jìn)行的一次實(shí)踐和探索，在著力構(gòu)建多層次、多角度、多主體的“交互式”人才培養(yǎng)模式的過程中，也形成了生物科學(xué)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)特色：①有效推進(jìn)了

校、所聯(lián)合辦學(xué)，調(diào)動(dòng)校、所育人積極性的同時(shí)，充分整合師資力量，優(yōu)化育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校、所聯(lián)合辦學(xué)的深度融合。②人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，更加體現(xiàn)了“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的要求，也為生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了巨大的人力資源的支持，體現(xiàn)了高等學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。③促進(jìn)了學(xué)生和科研院所的相互了解，保障了學(xué)生深造學(xué)習(xí)的順承性和銜接性。④學(xué)生的自我定位和發(fā)展目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，參加科研活動(dòng)的熱情高漲，從原來的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位。

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（作者單位：河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）