汪燕?桑志強(qiáng)

摘 要：有效運(yùn)用多媒體課件能夠突出高校文科教學(xué)的特色，提高高校文科教學(xué)的質(zhì)量。隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件運(yùn)用的誤區(qū)日趨明顯，本文通過(guò)觀察和訪(fǎng)談的方式對(duì)大理大學(xué)文科教師運(yùn)用多媒體課件的情況進(jìn)行調(diào)查，梳理出課件運(yùn)用的常見(jiàn)誤區(qū)并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望為大理大學(xué)文科教師更有效地進(jìn)行多媒體教學(xué)提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：大理大學(xué)；文科；多媒體課件

一、大理大學(xué)文科教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)

1.文字使用過(guò)多，從照本宣科發(fā)展為照“屏”宣科

部分教師簡(jiǎn)單地了解多媒體課件的功能，把顯示屏當(dāng)作黑板，把板書(shū)內(nèi)容照搬到顯示屏，使多媒體課件充當(dāng)了電子粉筆的角色。有些教師在制作多媒體課件時(shí)習(xí)慣把教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地拷貝到課件上，甚至極少數(shù)教師直接運(yùn)用多媒體設(shè)備展示word文本，此種做法失去了使用多媒體課件的意義。因?yàn)椤八^多媒體課件，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。”[1]多媒體課件中文字使用過(guò)多，一方面容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，另一方面不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與吸收，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，單一感官對(duì)知識(shí)的記憶效果遠(yuǎn)不如多種感官對(duì)知識(shí)的記憶效果好。

2.過(guò)分依賴(lài)多媒體，完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段

對(duì)于文科教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要涉及黑板和粉筆。筆者通過(guò)觀察和調(diào)查了解到部分教師在多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幾乎不板書(shū)，造成多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段脫節(jié)。雖說(shuō)多媒體教學(xué)手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合、生動(dòng)豐富的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的“黑板+

粉筆”的教學(xué)手段仍具有不可替代的作用。一方面，黑板的主板書(shū)往往是對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的凸顯和知識(shí)脈絡(luò)的呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀看主板書(shū)就能對(duì)教學(xué)重點(diǎn)一目了然；另一方面，副板書(shū)具有隨寫(xiě)隨擦的特點(diǎn)，既有利于教師的講解和分析，又有利于增加或補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段各有利弊，二者均不可偏廢。

3.多媒體素材運(yùn)用不當(dāng)，難以發(fā)揮凸顯主題的作用

多媒體素材運(yùn)用不當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，多媒體素材運(yùn)用較為單一，難以體現(xiàn)多媒體“多”的特點(diǎn)。有些教師的多媒體課件要么全屏都是文字展示，要么在以文字展示的基礎(chǔ)上加入零星的插圖，未能較好地將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素進(jìn)行有機(jī)融合，自然也就難以呈現(xiàn)多媒體的教學(xué)效果。另一方面，多媒體素材運(yùn)用不規(guī)范，表現(xiàn)有二：其一，為了從數(shù)量上突出多媒體“多”的特點(diǎn)，生硬地把圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素雜亂無(wú)章地糅合在一起，既沖淡了主題，又顯得華而不實(shí)；其二，使用的不同類(lèi)型的多媒體元素要么與主題格格不入，要么未經(jīng)過(guò)必要的剪輯和處理，從而降低了多媒體課件的質(zhì)量。

4.教師講授速度過(guò)快，學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以概括為教師一邊講授，一邊板書(shū)，學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊做筆記。教師“講”的速度與學(xué)生“聽(tīng)”的速度相差無(wú)幾，教師板書(shū)的速度與學(xué)生做筆記的速度大體相當(dāng)，因此教師和學(xué)生的上課節(jié)奏是合拍的。而在多媒體教學(xué)模式中，教師在課堂上一邊講授教學(xué)內(nèi)容，一邊播放課件，學(xué)生則一邊聽(tīng)講，一邊做筆記。據(jù)調(diào)查，部分教師制作的課件包含的信息量大，而且大多是照“屏”宣科，加之授課語(yǔ)速較快，使得學(xué)生要么埋頭做筆記，無(wú)暇顧及教師講授的內(nèi)容，要么跟著教師的思路走，但沒(méi)有時(shí)間做筆記。不論是哪種情形都會(huì)顧此失彼，教學(xué)效果必將大打折扣。

二、提高大理大學(xué)文科教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用水平的策略

1.把握文科教學(xué)特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)

文科教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶力、理解力、想象力，具備必要的審美能力和創(chuàng)新能力，具備一定的發(fā)散性思維。因此，“高校文科教學(xué)應(yīng)具有直觀、形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。”[2]高校文科多媒體教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為用鍵盤(pán)輸入代替粉筆，用顯示屏代替黑板，否則就失去了使用多媒體教學(xué)設(shè)備的意義。大理大學(xué)文科教師一方面要認(rèn)識(shí)到多媒體課件的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵及重要性，另一方面要掌握必要的多媒體課件制作技術(shù)。目前，制作多媒體課件使用到的軟件主要有Photoshop、Authorware、Flash、3DMAX等。對(duì)于文科教師來(lái)說(shuō)，熟練掌握Photoshop技術(shù)就能夠基本滿(mǎn)足日常的多媒體教學(xué)的需要。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展多媒體課件技能培訓(xùn)，舉辦多媒體課件大賽，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式提高文科教師的多媒體課件制作和運(yùn)用水平，以此提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.做到“新”“舊”并舉，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種元素的有機(jī)融合，縮短了學(xué)生對(duì)抽象概念、理性知識(shí)的理解過(guò)程，增加教學(xué)信息量，提高了課堂教學(xué)效率。鑒于此，多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但這并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。“白+黑”傳統(tǒng)教學(xué)手段的即時(shí)性、靈活性、即擦性等優(yōu)勢(shì)是多媒體教學(xué)手段無(wú)法比擬的。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，一方面，通過(guò)多媒體課件展示主要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用文、圖、聲、像等多種表現(xiàn)形式使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，單調(diào)的內(nèi)容豐富化，從而使教學(xué)質(zhì)量和效果有一個(gè)質(zhì)的突破；另一方面，通過(guò)傳統(tǒng)主副板書(shū)的合理運(yùn)用和恰當(dāng)配合，能夠有效突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，從而使教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

3.合理運(yùn)用多媒體素材，明顯提升教學(xué)質(zhì)量和效果

合理運(yùn)用多媒體素材主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡可能體現(xiàn)多媒體“多”的特點(diǎn)。運(yùn)用多種表現(xiàn)手法展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的多重刺激來(lái)加強(qiáng)記憶和理解；另一方面，在保證“量”的基礎(chǔ)上注重“質(zhì)”的提高，即科學(xué)有效運(yùn)用多媒體素材：首先，多媒體素材的選擇必須為突出教學(xué)主題服務(wù)。其次，不同的多媒體元素的組合必須是一致的、和諧的，不能出現(xiàn)雜亂無(wú)章甚至是相互沖突的情況。最后，掌握基本的多媒體信息技術(shù)，否則有效運(yùn)用多媒體素材就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

4.控制好講授速度，使學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度

由于部分課程的學(xué)時(shí)被壓縮，教師為按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容往往用較快的速度教授較多的課件內(nèi)容，使得學(xué)生在上課的過(guò)程中要么遺漏部分知識(shí)點(diǎn)，要么對(duì)教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗，要么埋頭做筆記而不知教師所云，如此一來(lái)，教學(xué)效果是不理想的。避免此種情況的發(fā)生可以從以下三個(gè)方面入手：首先，課件制作以簡(jiǎn)潔精煉為原則，所包含的信息量不宜過(guò)多。其次，教授內(nèi)容應(yīng)以重難點(diǎn)為主，盡量做到突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。最后，選擇行之有效的輔助教學(xué)手段作為有益補(bǔ)充，例如，讓學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)的方式處理部分非重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，部分內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠打破時(shí)間和空間的限制，能夠重復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 蕾.淺談高校課堂多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)[J].科教文匯（上旬刊），2014（01）.

[2]黃 勇.淺談高校文科教學(xué)中多媒體課件制作的現(xiàn)狀分析及經(jīng)驗(yàn)談[J].教育信息化，2005（01）.

（作者單位：大理大學(xué)）