解曉莉

摘 要：課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，也是決定教育質量的重要環(huán)節(jié)和內容。課程在整個教育體系中居于中心的地位，也是評估教學質量的主要依據和標準，在教育教學過程中具有重要的作用。本文在分析課程在繼續(xù)教育中的作用的基礎上，指出提高教師繼續(xù)教育的質量，就必須重視教師繼續(xù)教育課程科目的設置、課程的實施、課程的管理與評價。

關鍵詞：教師；繼續(xù)教育；質量

課程是學生在學校獲得的全部經驗，包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍等的影響。也就是說，課程除了學校的課程表所示的正式課程之外，還包括學生的課外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化的非制度層面；不僅包含有書本的知識內容，還應該對學生各種課內外的活動做出明確的安排，不斷地促進學生知識與經驗的結合。課程及其順序構成了達到教育目標與培養(yǎng)目標所應學習的基本內容體系。課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)，是教師從事教育活動的基本依據，也是學生汲取知識的主要來源，合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。因此要使繼續(xù)教育工作真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，就必須重視教師繼續(xù)教育課程科目的設置、課程的實施、課程的管理與評價。

一、繼續(xù)教育課程的設置

1.課程設置要有明確的目的

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)，因此必須符合培養(yǎng)目標的要求。教師繼續(xù)教育是指對在崗教師進行的再教育，既包括對已經取得教師資格的教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、提高知識水平，提升教學能力和行業(yè)實踐技能水平的再教育；也包括對那些已經在崗工作，尚不符合教師資格要求的高職教師進行的學歷補償教育。教師繼續(xù)教育部門在設置課程時，就要考慮教育培訓的目的及課程的前后聯(lián)系與深化，關注培訓目標的達成性。

2.課程設置要關注受教育者的需要

需要是有機體對內部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求，是有機體活動的源泉。雖然“參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務”，繼續(xù)教育情況也是職稱評聘必備條件，但是教師培訓應該基于教師發(fā)展的潛力與愿望，而不是任務或形式的強迫?？偟膩碚f，在職教師有解決問題和獲得提高兩方面的需要。解決問題的需要主要來源于有效、高效、快樂工作的需要，如，教學藝術、聽課與說課及評課指導、課堂管理的技巧、了解與促進學生發(fā)展的方法與技巧、家長工作方法、家庭工作沖突、職業(yè)倦怠的預防與緩解等；獲得提高的需要主要源于教師職業(yè)成長和個人價值實現(xiàn)的需要，如，科學先進教育觀念的更新、教育科研的方法與途徑。調查表明教師認為教師培訓中需要加強培養(yǎng)的從高到低依次是教學藝術（45%）、校本教研（42%）、聽課與評課指導（39%）、新課程改革（37%）、教師心理健康調適（36%）。關于培訓方式，大多教師選擇集中學習與考查相結合（70%）、專家專題講座（45%）、研討與交流（36%）。

在做到了解與滿足教師需要的同時，繼續(xù)教育還要引導教師的需要。需要有高低之分，有積極與消極之分。繼續(xù)教育就要把教師的積極需要激發(fā)與引導出來。換句話說，教師繼續(xù)教育科目的設置，不僅要做到教師的當前需要，還要從社會需要的角度出發(fā)來設置課程，做到與時俱進。

3.課程的設置要有針對性

不同學段的教師需要相似但會有所不同，如在“科研方法與論文寫作”這門公需課中，小學教師可能希望知道如何總結工作實踐中的經驗，中學教師可能希望了解如何用新的教學理論或方法來指導教學實踐，大學教師可能更關注科研申報立項與具體研究的操作流程。因此，繼續(xù)教育基地就要了解不同學段教師的需要，并有針對性地設置課程，分階段分層次滿足教師參加繼續(xù)教育的需要，提高培訓的質量。

二、繼續(xù)教育課程的實施

課程實施是確?？茖W合理的課程計劃得以落實的重要環(huán)節(jié)。影響課程實施效果的因素有很多，其中，起決定性的因素是授課教師對課程的理解和聽課學生對教師所傳遞信息的理解。

1.授課教師對課程的理解

授課教師對課程的理解，包括對課程本身的理解，對教師繼續(xù)教育目的與意義的理解。授課教師多為某一領域的權威，不存在對課程本身理解的問題，問題就在于如何看待教師繼續(xù)教育的。

參加繼續(xù)教育的教師多為在崗教師。按其所掌握知識的類型，可把在崗教師分為新手教師、一般教師和專家型教師。知識結構以原理知識、明確的知識（包括學科原理、規(guī)則和一般教學法的知識等）為主的教師為新手教師；在教學實踐中積累了案例知識（如學科教學的特殊案例、個別經驗等）的為一般教師；專家型教師還具備豐富的“將教育學、心理學、教學論等原理運用于特殊案例中”的教學策略，即策略知識?；诖?，顧泠沅認為“現(xiàn)代教師培訓應當繼續(xù)開發(fā)在行動中學習的思路，采用‘基本課程+案例比較+實踐反思的模式，這才是造就有經驗教師和專家教師的必由之路”。

2.聽課學生對教師所傳遞信息的理解

只有學生準確接受并深刻理解了的信息才是有效信息。關注教師個人教育觀念的形成，對提高教師培訓效果具有重大的意義。這就要求授課教師了解聽課者的一般職業(yè)成長經歷，糾正錯誤觀念、點撥其困惑、引導聽課者的正確需要，從而使其樹立科學的教育觀。在這一點上，培訓雙方的交流就顯得異常重要了。那么繼續(xù)教育就不能再局限于現(xiàn)場授課的方式，可以采用視頻與網絡教學的方式，要求學生質疑、教師答疑、全體受訓者互動交流，最后以提交心得或論文的方式來考查繼續(xù)教育培訓的效果。

三、繼續(xù)教育課程的管理與評價

課程管理是以課程為主要管理對象，就課程的設置、實施及評價所進行的全方位的管理。教師繼續(xù)教育課程的管理有其特殊性，主要涉及課程的設置、授課教師的聘請、受訓者的編班與課業(yè)的評價。

授課教師是課程的主要實施者，他不僅會影響課程實施的質量，而且會影響聽課教師對繼續(xù)教育本身以及所授課程的認識，換句話來說，授課教師會顯性或潛在地對聽課教師產生影響。因此，繼續(xù)教育基地要做好授課教師的聘請工作。授課教師不僅要對所授課程有恰當的認識，還要對繼續(xù)教育本身有正確的理解；不僅要學識淵博，還要有相當水平的教學藝術。與此同時，了解并監(jiān)督授課教師的課前準備工作，應要求教師提前寫出講課提綱或說課，堅決杜絕沒有備課的教師、不合格的課程在講臺上出現(xiàn)的現(xiàn)象。

受訓者的編班主要是把同一行業(yè)的或具有相同水平的人員編在一起，同時考慮班額大小適宜、授課時間恰當等因素，盡可能避免不同行業(yè)、不同層次人員同時聽課的情形。如果條件適宜，完全可以送教上門，到縣區(qū)或某學校集中授課。這樣做不僅方便了聽課教師，也方便授課教師了解學員的整體情況，培訓效果可能更好。

學員的課業(yè)評價目前基本采用課堂考勤與作業(yè)相結合的模式，這種評價模式忽視了學員的主體性和能動性與個體差異性，尤其是無法了解本次培訓對教師的影響、受訓教師對培訓的認同度與內化程度，這完全脫離了繼續(xù)教育的目的。

課程管理是教師繼續(xù)教育各項管理工作的核心和培訓質量提高的前提條件，課程評價是切實提高培訓質量達到培訓目的的根本保障，繼續(xù)教育基地要正確認識課程管理與評價的作用與意義，堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，提高繼續(xù)教育的質量和實效，真正做到為在職人員的專業(yè)提升服務，發(fā)揮了繼續(xù)教育的真正作用。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術學院鳳翔師范分院）