吳潔

小學美術(shù)以培養(yǎng)學生審美感知、豐富學生精神情感、沉淀學生藝術(shù)素養(yǎng)為目標，在素質(zhì)教育的核心指導思想下發(fā)揮著越來越重要的作用。想象力培養(yǎng)一直以來都是美術(shù)教學中的關(guān)注重點，充足的想象力能夠為學生建立起更開放的空間，擴大學生的感知視野，讓學生能夠從有限的資源中尋找更多的藝術(shù)元素。因而，可以說，想象力是打開美術(shù)大門的必備鑰匙。在想象力培養(yǎng)過程中，教師要導入新觀念，運用多種方法，科學與人性結(jié)合，思維與實踐并重，讓學生逐層深入地感受到想象力的豐富廣闊，由內(nèi)而外地注入想象意識，提升想象能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，在趣味體驗中想象

情境創(chuàng)設(shè)廣泛應用于各學科，目的是將抽象化的概念以生動、熟悉的形式轉(zhuǎn)化為深刻印象，另一方面以情境為引，制造知識趣味，讓學生興趣盎然，積極投入。美術(shù)想象力培養(yǎng)也同樣離不開情境，雖然想象力不具約束性，但卻不是漫無目的的，而需要一定環(huán)境引導，來為學生從生活以及固有認知中提取想象材料。同時，情境形式靈活多樣，可以是故事、游戲等，這能帶給學生強烈的趣味感，從而能夠放松情緒，聚集靈感，在快樂中積累想象力。例如，在學習小學美術(shù)一年級“圓圓的世界”時，教師設(shè)置了游戲情境：展開一幅兒童在游樂場玩耍的圖畫，讓學生從圖畫中找圓形，當然只是大致形態(tài)，在趣味的驅(qū)動下，學生積極投入，順利找出了旋轉(zhuǎn)木馬的頂棚、氣球、小朋友的臉等圓形，學生越找越發(fā)現(xiàn)圓形幾乎無所不在。教師引導學生繼續(xù)延伸想象，圓形既然能表現(xiàn)出這么多物體，那就來想一想什么是圖上所沒有的，學生展開生活聯(lián)想，又很快說出了杯子、眼睛、面包等豐富的物品。

2.貫穿問題，在思維啟發(fā)中想象

想象力是思維碰撞的結(jié)果，因而要培養(yǎng)想象力，思維啟發(fā)是極為重要的關(guān)注面，只有思維被靈活調(diào)動，才能夠為學生留下想象的線索。這其中的思維啟發(fā)需要由問題來牽引，對小學生來說，主動思維意識并不強，而且思維空間也難免狹窄，為此，具有針對性的問題便如同為學生打開了一個閘口，引導學生的想象思維。在實施過程，教師要從多角度、多層面進行問題設(shè)計，為學生的想象思維穿針引線。例如，在進行小學美術(shù)四年級“冷色與暖色”的教學中，教師提問：“冷和暖分別和什么詞相關(guān)？”學生都爭著回答：“冰冷、冰凍、黑暗?！薄皽嘏⒒馃?、晴朗?！薄安诲e，同學們說這些詞都帶上了什么顏色？”學生若有所思：“黑暗是黑色的，冰是灰色、白色的?！薄盎鹗羌t色的，晴天有太陽是金色的。”學生的想象思維在一步步地靠近，所以大家要記住用感覺去區(qū)分冷色和暖色，它們分別有什么特點？”學生代入自己的感受，準確地將悲哀、憂愁等歸為冷色，快樂、興奮等歸為暖色。

3.重視鑒賞，在審美感知中想象

美術(shù)教學離不開審美鑒賞，鑒賞是對藝術(shù)價值的感悟，更是對美的內(nèi)化沉淀。從審美鑒賞中展開想象力培養(yǎng)，對學生有著更深度的心靈觸動，而鑒賞過程原本就是思維與精神的交融，而同樣需要想象力來提升感知。因此，審美鑒賞環(huán)節(jié)對于想象力的促進是深入內(nèi)心的。教師要合理選材，綜合考量材料資源的藝術(shù)性、人文性以及美感，讓學生能夠找準切入點，深入淺出，從藝術(shù)回歸生活，從精神領(lǐng)悟跨越思維整合，令想象空間更具延展性。例如，在小學美術(shù)三年級“皮影戲”的學習中，教師在展示民間藝人的皮影戲表演片段和皮影戲的工藝后，帶領(lǐng)學生由審美角度展開想象：皮影戲從西漢流傳至今，其形式特別，造型古樸、細致，對于它的美，大家想到了什么？學生大膽發(fā)表意見，有的說從悠久的時光中想到了外婆的舊皮箱；有的說從一拉一動的形態(tài)中想到了早期的國產(chǎn)動畫片；還有的說從人物的造型打扮中想到了京劇服飾。

4.引導創(chuàng)造，在個性發(fā)散中想象

美術(shù)中的想象力培養(yǎng)的最終收獲還應當從實踐中得來，只有真實地表達出自己的想法，才能讓學生體驗到想象力的巨大作用，從而也能更明確想象目標。自主創(chuàng)造，就是實踐的有效途徑，小學階段的學生，雖然理解能力和精神追求尚有不足，但是思想意識卻非常單純和開闊，只要適當?shù)匾龑?，就能夠靈活爆發(fā)，不受拘泥與干擾。因而，教師在引導時也要多下功夫，從學生的興趣點出發(fā)，盡量以新穎、輕松的方式實施。例如，在學習小學美術(shù)六年級“我設(shè)計的未來建筑”時，教師先用古今建筑對比激發(fā)起學生積極的探究心理，讓學生感受建筑的不同美感與時代變遷所帶來的變化。其后，教師要求學生展開想象創(chuàng)作心目中的未來建筑，要學生無所顧慮，越奇越好。在創(chuàng)造意識和的牽引下，有的學生以未來人類為中心展開構(gòu)想，將建筑設(shè)計成水、陸、空全功能型，可以移動、避難和旅行；有的學生給建筑設(shè)計了炫目的外表、彩虹的外形，甚至還可以根據(jù)不同的天氣變換顏色，想象力發(fā)揮得淋漓盡致。

想象力來源于知識，卻超越知識，無論是基礎(chǔ)性學科還是藝術(shù)性學科，想象力都是難能可貴的學習素養(yǎng)之一。在美術(shù)學習中，想象力更加舉足輕重，因為它是思維靈氣的所在和個性特色的呈現(xiàn)。教師要及時修正傳統(tǒng)課堂偏重技巧基礎(chǔ)的觀念，融入感性與個性，引導學生豐富體驗，多樣實踐，在快樂與自信中放飛想象。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）