楊慧敏

【摘要】 本文分析目前高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，并結(jié)合工作實(shí)踐，提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 范式 動(dòng)態(tài)課程 計(jì)算思維

Abstract： This paper analyzes the problems and causes in the process of the computer basic knowledge teaching of non computer major in Colleges and universities， and puts forward some countermeasures to solve the problems.

Keywords：basis of computer engineering；paradigm；dynamic course； computational thinking

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)高校輸送人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)要求也逐步提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著為其他學(xué)科培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)人才的重任，在高等教育專(zhuān)業(yè)課程體系中非常重要，是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課。目前，有些高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中僅重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，使教學(xué)出現(xiàn)了新的問(wèn)題。

一、目前存在的問(wèn)題

1.1授課安排缺乏科學(xué)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材在內(nèi)容上能較全面地介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的概貌和它的知識(shí)體系，包括基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分。其中基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)兩部分理論性較強(qiáng)，其它部分實(shí)踐性較強(qiáng)。

教師在講授過(guò)程中存在對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的操作系統(tǒng)和辦公軟件章節(jié)重點(diǎn)講授，理論性內(nèi)容利用少量課時(shí)間簡(jiǎn)單講解或要求學(xué)生自學(xué)的情況。這種授課方式的安排，使得學(xué)生在搞不清計(jì)算機(jī)是什么、能夠做什么的情況下去學(xué)習(xí)如何做，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本的對(duì)于問(wèn)題的表述能力，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

1.2新成果新技術(shù)應(yīng)用遲緩

現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)展緩慢。教材內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的課程文本和實(shí)例設(shè)計(jì)，缺乏靈動(dòng)性，約束了課堂活動(dòng)的構(gòu)建；教學(xué)環(huán)境是多媒體+實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)方法采用模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)；考核方式采用基礎(chǔ)知識(shí)+操作技能、以證代考等等。

1.3對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力缺乏培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中會(huì)有大量問(wèn)題用計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)解決。目前教師教學(xué)過(guò)程中，注重計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以言傳、易于演示的程序化知識(shí)，忽視學(xué)生抽象、概括、整理習(xí)慣的培養(yǎng)，影響學(xué)生計(jì)算思維的形成。不具備計(jì)算思維能力，學(xué)生在未知世界分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就不夠。

二、問(wèn)題存在的原因

2.1移情效應(yīng)和“工具”思想的主導(dǎo)

移情效應(yīng)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解外物的一種心理活動(dòng)。教師自身知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，對(duì)教材的學(xué)習(xí)方法也與學(xué)生不一樣。在授課時(shí)會(huì)以自己的心理狀態(tài)來(lái)推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。另外，計(jì)算機(jī)在企業(yè)及非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)中多用來(lái)進(jìn)行信息管理，是以“工具”的形式存在，用人單位往往強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)際操作技能，這也這導(dǎo)致高校教學(xué)中重視課程的實(shí)踐部分，忽視作為基礎(chǔ)知識(shí)的理論部分。

2.2現(xiàn)有教學(xué)范式阻礙創(chuàng)新發(fā)展

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中歷史已久，教材內(nèi)容、教學(xué)方法理論等方面構(gòu)建起已有的教學(xué)范式。在這個(gè)范式的禁錮下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)受到預(yù)設(shè)和控制。

2.3忽視課程知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程體系中的延續(xù)性

授課教師多對(duì)所授學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科之間的知識(shí)交叉以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為先行課對(duì)后繼課程開(kāi)設(shè)的作用等問(wèn)題不甚了解。而學(xué)生，由于類(lèi)似的原因，認(rèn)為這門(mén)課對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展影響不大。在這樣的“共識(shí)”下，教師和學(xué)生義務(wù)式地進(jìn)行程序化知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，而忽視計(jì)算思維的培養(yǎng)。

三、推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考

3.1遵循規(guī)律教好課程理論知識(shí)

計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是課程開(kāi)展的準(zhǔn)備和必備知識(shí)，教師和學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待這部分內(nèi)容。

首先，要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，避免移情效應(yīng)。學(xué)期初，可以通過(guò)課堂互話或者入學(xué)測(cè)試，了解學(xué)生課程理論知識(shí)、實(shí)踐技能把握情況，以便有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，認(rèn)知心理會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程也發(fā)生改變：思維的獨(dú)立性增強(qiáng)、辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展、創(chuàng)造性思維逐漸確立。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師授課要遵循學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，傳遞知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)他們思維向獨(dú)立性、變通性和流暢性發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生興趣的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論章節(jié)，是學(xué)生與該課程的接觸點(diǎn)，它引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界，并喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，通過(guò)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)和組成原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中就能架構(gòu)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并幻想自己變成數(shù)據(jù)的幽靈，沿著計(jì)算機(jī)的線路被傳遞到各組件或參加運(yùn)算或被存儲(chǔ)，或等待下一條指令。這個(gè)過(guò)程，能夠讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)描述所知、所感，會(huì)使得學(xué)生對(duì)本門(mén)課程甚至相應(yīng)學(xué)科的興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)交流和技能實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)課程

對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)范式，我們要同時(shí)接受和拒絕。首先計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的開(kāi)發(fā)，要在保證內(nèi)容能夠反映學(xué)科概況的基礎(chǔ)上，考慮體現(xiàn)課程的文化性、人文性、社會(huì)性和開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性等，使得教師在授課過(guò)程中方便構(gòu)建各種情境，讓學(xué)生體驗(yàn)與課程的美好。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師自身也要加強(qiáng)職業(yè)能力提升，以先進(jìn)的教學(xué)理論作支撐，以信息化的教學(xué)平臺(tái)作工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式創(chuàng)新。

3.3 把握專(zhuān)業(yè)課程中的“計(jì)算機(jī)課程集”

要更好的給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們學(xué)有所用，教師首先要對(duì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有一個(gè)全面的了解，尤其要把握與本課程相關(guān)的“課程集”。以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)課程體系中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與數(shù)據(jù)庫(kù)理論及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等可以視為該專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)“計(jì)算機(jī)課程集”。這個(gè)課程集中所有課程均以計(jì)算機(jī)為工具，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用會(huì)計(jì)電算化軟件解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。在這里，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于計(jì)算思維導(dǎo)引課程。課程目標(biāo)是激發(fā)剛剛跨入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，展示計(jì)算機(jī)學(xué)科概貌和知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件的一般學(xué)習(xí)、應(yīng)用方法。

明確這一點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中會(huì)逐步注重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算思維。例如，學(xué)生通過(guò)算法設(shè)計(jì)，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)程序化處理問(wèn)題的同時(shí)，領(lǐng)悟過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)自己思維邏輯性和思維縝密的習(xí)慣。通過(guò)操作系統(tǒng)、辦公軟件等多種軟件的操作，會(huì)逐漸掌握軟件使用的一般方法等。學(xué)生的計(jì)算思維一旦形成，就掌握了對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力、依托信息技術(shù)共處的能力，促進(jìn)他們?cè)谖粗澜绲恼_決策。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]閆紅燦，張淑芬，付景紅.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的文化觀與工具論[J].河南聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào).2013，13（2）：99-101

[2]陳小春.大學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的調(diào)查研究與實(shí)踐[D].江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2006

[3] 小威廉姆E·多爾.課程愿景[M].北京：教育科學(xué)出版社出版，2004

[4]洪龍.計(jì)算學(xué)科課程愿景的極小課程集[J].計(jì)算機(jī)教育.2010，2

[5]周怡，蔡永明，羅曼，郭穗勛，楊進(jìn).地方醫(yī)藥院校計(jì)算思維能力培養(yǎng)教學(xué)改革初探[J].計(jì)算機(jī)教育.2014，19