王曉清

【摘要】 隨著計算機技術的快速發(fā)展，21世紀的教育已經進入了網絡教育時代，多媒體教學進入了課堂，成為了新的教學資源環(huán)境。本文通過多媒體對課堂提問的輔助作用和利用多媒體設置課堂問題的角度探討網絡對課堂提問的影響作用。

【關鍵詞】 多媒體 課堂提問 網絡

由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此教師根據教學需求，在網絡環(huán)境下創(chuàng)設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環(huán)境中主動學習，從而優(yōu)化英語教學。

一、網絡輔助下的課堂提問產生的效果

1、有利于調動全體學生參與課堂活動。提問是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段。然而，傳統(tǒng)的課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)每一個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。例如，我們可以借助PPT等教學手段用文字，音頻或視頻的方式提出問題，讓學生們直觀而清晰地獲取問題，并且邊看邊聽邊思考，從而完成問題，通過提示發(fā)現(xiàn)問題實現(xiàn)學生進一步提出問題的教學意義。借助當代各種先進的交流軟件，師生或學生之間可以圍繞自己所提出的問題進行交流，通過打字和音頻手段學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見，既鍛煉了口語，又提高了問題解決的能力和效果。而更為精彩的是，學生一旦參與了學習，成了學習的主人，創(chuàng)新的思路也會由此打開。

2、增強師生互動效果。網絡化學習具有雙向互動性，傳統(tǒng)課堂教學中教師講，學生聽，師生雙向溝通差；學生有問題，教師解答問題就需要把所有學生集中起來必須把所有的學生集中起來，定時間，定地點，既麻煩，又費時。通過建立網上互動平臺，師生不僅可以雙向提問，而且提問可以不分時間，地點也不管問題多少，以留言方式隨時提出問題，解答者或討論組看到相關問題后就可以及時給予解答，進行討論，得出答案。而且?guī)熒梢酝ㄟ^網絡媒介分享好的問題案例和學習資源，達到教學相長共同進步的作用。

3、有利于優(yōu)化師生關系。網絡環(huán)境下的英語教學，師生的角色和作用發(fā)生了根本變化，師生互動的方式也實現(xiàn)了全面改變，教學過程中，通過網絡設問，創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生討論，討論的時候不再由教師指定學生回答的單邊活動，而是師生之間、生生之間各取所需的多向互動協(xié)作學習，有利于學生之間的合作和師生關系的優(yōu)化。此時的教師是整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。這樣一來，問題便成了引發(fā)師生討論的誘因，接下來進行的討論是學生獲得知識信息的主要途徑，從中不僅學到了知識，而且激發(fā)了學生的思考。

二、運用多媒體設置問題時應該注意的幾個方面

1、問題創(chuàng)設要符合學生的認知水平，盡可能做到問題與教材內容與現(xiàn)實生活相關。我們要為學生提供與學習主題的基本內容相關的和現(xiàn)實生活相類似的或真實的問題及相關情境。使學生具有理解問題所需要的背景知識和能力，讓學生借助這種情境中去思考并解決問題。因此，問題的創(chuàng)設應考慮教學內容和對學習者的學習狀況。問題的設置要符合教材內容聯(lián)系生活，因為只有真實才能更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。

2、問題創(chuàng)設要有多樣性。多媒體課件的設計應圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的問題創(chuàng)設，充分利用多媒體多樣化的優(yōu)點，用多變的形式保持學生的學習興趣和熱情，運用多媒體網絡課件的優(yōu)勢設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

3、問題創(chuàng)設要有吸引力。多媒體網絡課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，而應該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，促使學生對未知領域的探索。多媒體課件的問題創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的視角，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，以引起學習者的注意。

4、問題創(chuàng)設不能忽視教師的主導作用。在課堂多媒體網絡教學環(huán)境下，教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用多媒體網絡系統(tǒng)很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在網絡環(huán)境中馳騁，更需要教師的正確引導。因此，我們教師必須不斷學習，更新自己的知識，充分發(fā)揮自己的主導作用。

課堂提問在英語教學中的作用已不容忽視，網絡時代的我們更應充分利用現(xiàn)代手段帶給我們的方便和快捷，為課堂提問發(fā)揮更大的作用添磚加瓦。

參 考 文 獻

[1]顧小清.計算機技術與課堂教學的整合[M].北京：輕工業(yè)出版社，2006.

[2]王吉慶.信息技術課程論[M].保定：河北大學出版社，2005.