張靜

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀效率，發(fā)展閱讀能力，提升閱讀水平的重要措施。閱讀教學(xué)要從創(chuàng)始閱讀情境，積極開展課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，寫好讀書筆記等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！苯逃姨招兄壬f：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為當(dāng)前語文教學(xué)重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文教學(xué)的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個(gè)學(xué)期單靠教材上的十多篇課文根本無法滿足學(xué)生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補(bǔ)充，但是讓學(xué)生能夠高效地開展課外閱讀，更需要教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

一、在具體閱讀情境中引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀方法

語文閱讀方法的形成不是靠教師耳提面命、一蹴而就所獲得的，需要教師在一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在具體知識的掌握中，通過潛心研究，自感自悟而逐漸形成的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其沒有目標(biāo)和方向的自主探索。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，讓學(xué)生在主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)中，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法。如教學(xué)《十里長街送總理》一文，在理解“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，“焦急”和“耐心”是反義詞，學(xué)生理解有一定的難度，教師要抓住這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟理解句子的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考：“焦急”和“耐心”分別表現(xiàn)出了老奶奶什么樣的心情？學(xué)生受到啟發(fā)回答：“因?yàn)檫@是最后一次在長安街上送總理了，老奶奶‘焦急，是因?yàn)樗嗝磁瓮缫稽c(diǎn)看到總理的靈車呀！但是無論等多久，她都會(huì)‘耐心地等下去，一定要等到總理的靈車到來?！睂W(xué)生：“老奶奶站在長安街上，此時(shí)此刻，她一定回想起了‘周總理迎送來自五湖四海的國際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的情景，回憶起他矯健的身軀、慈祥的面龐，然而今天，周總理卻躺在靈車?yán)?，和她永別了。她的心情一定非常悲痛，無論如何也要‘耐心地等總理的靈車開來，最后送一送周總理?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、開展課外閱讀，在課外閱讀中總結(jié)閱讀方法

閱讀方法的習(xí)得需要得法于課內(nèi)，得益于課外，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中形成自己的閱讀策略。課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，學(xué)生體會(huì)到了作者通過合理的想象，虛構(gòu)出如此感人、逼真的童話故事，讓學(xué)生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理，但學(xué)生只通過學(xué)習(xí)這篇課文未必能夠體會(huì)到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時(shí)，教師就要適時(shí)推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學(xué)生閱讀。又如在學(xué)完古詩后，可選讀《唐詩三百首》。在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡力營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，盡量采取多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺地去讀，去思，而不是簡單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做閱讀的主人。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，對于一篇文章的字、詞的音和義，一般都要求學(xué)生課前自查工具書完成；而有關(guān)作家作品，則提倡學(xué)生查閱資料在課堂上進(jìn)行介紹，學(xué)生間可相互補(bǔ)充，這樣，大大提高了時(shí)間的有效利用率，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，也達(dá)到了預(yù)期的閱讀的效果。變學(xué)生的“要我讀”為“我要讀”，長此以往，學(xué)生的自我閱讀的能力就會(huì)顯著提高。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理；同時(shí)，在理解過程中，教師還負(fù)有啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的重任。在閱讀過程中，有的學(xué)生存在著一個(gè)問題，即只是粗略地瀏覽，不去深究其中的思想內(nèi)涵，因此在理解上只限于表層。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求他們讀后至少能提出二至三個(gè)問題，然后在問題的引導(dǎo)下再深入研讀課文，去獲取有關(guān)信息，以達(dá)到正確理解文章思想內(nèi)容的目的。而帶著問題閱讀實(shí)際上就起著促使學(xué)生積極地去思考的作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中能有的放矢。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，形成閱讀方法

小學(xué)生閱讀文章，最大的缺點(diǎn)就是常常只注意作品的故事情節(jié)，對作品的思想和語言只滿足于一知半解。最好的解決方法就是讀書要做筆記。做讀書筆記是加深對所讀文章內(nèi)容的理解、記憶，鍛煉同學(xué)們思維和寫作能力，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣的重要手段。如讀童話故事《丑小鴨》，可做這樣的筆記，書名是什么，作者是誰，書中寫什么，你喜歡書里的什么。對于課內(nèi)的，筆記一般根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”列表，而對于課外的，可根據(jù)學(xué)生的興趣列表，只要有收獲即可。同時(shí)用自己的語言把文中重點(diǎn)內(nèi)容歸納出來，并寫上點(diǎn)滴感受，不要求面面俱到，但文字要簡明扼要。對有些重點(diǎn)內(nèi)容，可以摘錄下來， 摘錄內(nèi)容包括：有教育意義或精彩生動(dòng)的詞語、句子、段落。為了方便自己的閱讀，還可以把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容摘抄在卡片上，然后分門別類排列在一起，以便今后查找使用。