付麗萍

【摘要】從教學(xué)例子出發(fā)，本文討論了通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能取得比較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一 引言

作為學(xué)校圖書館電子閱覽室的工作人員，平時工作中與教師和各年級的學(xué)生的接觸頗多。在與教師和學(xué)生的交流中，感覺有不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而使得整體的教學(xué)效果不好。據(jù)一位教師講，他多年來一直為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授數(shù)學(xué)專業(yè)課，這門課程從大學(xué)一年級的下學(xué)期開始到二年級的上學(xué)期結(jié)束，共歷時兩個學(xué)期；由于這門課程是數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是考研的必考科目，學(xué)校和教師都對這門課程很重視，安排了盡量多的課時，教師也精心準備每一節(jié)課，但是，這些努力并沒有取得比較好的效果；以期末考試為例，考試的目標是檢查學(xué)生能否掌握基礎(chǔ)知識，考試的題目類型基本與課本和課后的題目類似，只是稍微有些形式的變化，結(jié)果卻是有相當一部分學(xué)生卷面成績不及格。造成這種結(jié)果的原因是什么？從與教師和學(xué)生的交談中，能夠感受到一些原因，如教室座位緊張、學(xué)習(xí)資料缺乏、學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)要求不高和課程理論性強等，我覺得大體可以歸結(jié)到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)積極性方面。下面從一個教學(xué)例子出發(fā)，討論通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性兩個方面提高教學(xué)效果。

二 一個教學(xué)的例子

由于工作需要，讀了兩本關(guān)于教學(xué)方面的專著[1， 2]，在文[1]中有一個例子值得思考。有兩個同學(xué)入大學(xué)的成績不相上下，在大學(xué)第一年里學(xué)習(xí)同一個老師的課程，也就是有相同的教學(xué)大綱、輔導(dǎo)和作業(yè)，并且學(xué)習(xí)也都很用功，考試的結(jié)果是：一個學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，而另一個學(xué)生不及格。表面上看，這種結(jié)果好像不合理，但是深究起來就合情合理了——學(xué)習(xí)方法不同。原來，成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是提高邏輯思維能力，把所學(xué)的內(nèi)容看作一個整體，并試圖去弄懂各部分之間的聯(lián)系，也就是以理解思想和探尋意義為目的，這種學(xué)習(xí)方法是“深層法”?？荚嚥患案竦膶W(xué)生用不同的技巧解答各種題目，做很多習(xí)題，希望考試時能夠回想起來，也就是把學(xué)習(xí)看成是來自外界的一種強制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求，這種學(xué)習(xí)方法是“表層法”。這個例子可以看成在同樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件下，取得了不同的教學(xué)效果，原因何在？

三 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

上面例子中的這兩種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣自然很明顯，但不是每個人都一貫用一種方法，這與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也就是這兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷環(huán)境造成了這種思考和學(xué)習(xí)的方法。表面上看好像是學(xué)習(xí)方法的問題，其實有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境有軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，硬件環(huán)境主要指教學(xué)資源，如教師、圖書資料和實驗設(shè)備等；軟件環(huán)境主要指教師的教學(xué)水平和方法。對于學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，每個學(xué)校都很重視，同入了大量的資金，使得硬件環(huán)境達到了一個相對比較好的水平。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境，要改進教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平。具體怎么做？這需要不斷的努力和探索。因為面對的學(xué)生有個體的差異，所以不可能有一種所謂的好的教學(xué)方法對每個學(xué)生都適用。這就要求教師不斷提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，避免中學(xué)的一些做法：讓學(xué)生硬背一些所謂的重點、反復(fù)做一些所謂的典型題目或者用不同的技巧解答一個題目。這可以從上面的例子得到一些啟示：學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)邏輯思維能力，而不是解答各種具體習(xí)題；把學(xué)習(xí)的內(nèi)容看成一個整體并弄懂各部分之間的聯(lián)系，而不是把每部分的內(nèi)容割裂開并硬背下來；學(xué)習(xí)是理解思想和探尋意義，而不是外界的強制任務(wù)。如果能很好地理解這些，對教學(xué)方法的改進和教學(xué)水平的提高應(yīng)該有較大的幫助。能夠做好這些，才能取得比較好的教學(xué)效果。

四 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

談到教學(xué)，要兼顧兩個方面：教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩個方面有機地結(jié)合在一起才能取得比較好的教學(xué)效果。假定學(xué)生能夠用功學(xué)習(xí)，前面討論的教學(xué)方法才有意義，上面的例子也是在兩個學(xué)生學(xué)習(xí)都很用功的前提下討論的。現(xiàn)實中，確實有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，怎么辦？經(jīng)常強調(diào)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當然要承認教師在這方面的作用，并且教師也應(yīng)該這樣做，但是，僅僅靠教師能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？或者教師激發(fā)的作用又多大？這應(yīng)該是值得考慮的問題。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面，學(xué)校要發(fā)揮更大的作用。關(guān)于學(xué)校的作用應(yīng)該涉及很多方面，這里主要討論下面兩個方面。（1）建立嚴格的獎懲制度。通過獎懲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生明確認識到：如果沒有達到學(xué)校的教學(xué)目標，就不能在學(xué)?！盎臁?，或者“混”到畢業(yè)，更不可能按期順利畢業(yè)。實際上，現(xiàn)在有不少抱有這種“混”的想法的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。（2）允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性的理由是對本專業(yè)沒興趣，這是可以理解的，誰也不會喜歡做自己不感興趣的事情。如果學(xué)生自己對本專業(yè)沒有興趣，教師能激發(fā)出興趣嗎？或者在多大程度上能激發(fā)出興趣？與其這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣的專業(yè)、沒有學(xué)習(xí)積極性，不如讓學(xué)生自己選擇感興趣的專業(yè)、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。我校已經(jīng)在這方面做出了比較好的嘗試，但是，由于限制轉(zhuǎn)專業(yè)的比例，做的還不夠好。其實可以完全放開，沒有必要限制學(xué)生自由選擇專業(yè)。學(xué)生只有選擇了自己比較滿意的專業(yè)，才能以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而學(xué)校才有比較好的整體教學(xué)效果。

五 總結(jié)

從一個教學(xué)例子出發(fā)，討論了要取得比較好的教學(xué)效果，必須營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上面只是自己對學(xué)校工作的一些思考，還有很多影響教學(xué)工作的問題值得深刻研究。

【參考文獻】

[1][澳] 邁克爾·普洛瑟（Michael Prosser），基恩·特里格維爾（Keith Trigwell） 著，潘紅，陳鏘明 譯，理解教與學(xué)—高校教學(xué)策略，北京大學(xué)出版社，北京，2007.

[2][美] 肯·貝恩（Ken Bain）著，明廷雄，彭漢良 譯，如何成為卓越的大學(xué)教師，北京大學(xué)出版社，北京，2007.