袁少青

摘 要：化學(xué)是高中理科類(lèi)重點(diǎn)科目之一，其旨在在初中化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)水平以及化學(xué)綜合研究能力。從過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，高中化學(xué)課堂仍存在部分包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的缺陷，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、教師教學(xué)發(fā)展受阻。可見(jiàn)，要充分提升高中化學(xué)教學(xué)水平，必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)具體情況提出改進(jìn)措施。本文主要圍繞高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以期為化學(xué)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化措施

高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本化學(xué)反應(yīng)以及基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。其知識(shí)點(diǎn)較為分散、繁多，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟記，同時(shí)對(duì)其化學(xué)元素、化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過(guò)思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版高中化學(xué)教材為例，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結(jié)。

1.“重內(nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的健康發(fā)展

高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)致且零散，結(jié)構(gòu)性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和把握。而部分教師在進(jìn)行化學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盲目遵照教材的知識(shí)安排展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)易忘、似懂非懂的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。對(duì)此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉的教學(xué)模式，通過(guò)幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識(shí)的各層級(jí)構(gòu)架而提高其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的安排順序，構(gòu)建符合本書(shū)內(nèi)容邏輯關(guān)系的樹(shù)狀組織架構(gòu)圖。通過(guò)將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉和構(gòu)架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內(nèi)容和目的，并從中理解各部分教材內(nèi)容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識(shí)體系后，可鼓勵(lì)學(xué)生從自我認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)體系，并以該體系為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)基本化學(xué)知識(shí)的記憶和掌握，從而達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知水平的目的。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競(jìng)爭(zhēng)水平

在科學(xué)、合理的教學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過(guò)分組，以一定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)為核心，通過(guò)分工、合作以及競(jìng)爭(zhēng)的方式完成某類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)方式在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，可在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以人教版高中教材必修一為例，教師在進(jìn)行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素周期律”一章的教學(xué)過(guò)程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格以及認(rèn)知水平、課程時(shí)間等方面的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內(nèi)差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對(duì)本章“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期律”以及“元素周期表”三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，由組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長(zhǎng)通過(guò)組織每位成員進(jìn)行知識(shí)分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識(shí)；最后，小組組內(nèi)分享學(xué)習(xí)結(jié)束， 抽簽由一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師通過(guò)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的方式需要教師具有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)有效組織和控制，可促進(jìn)學(xué)生分工、合作以及競(jìng)爭(zhēng)水平的提升。

3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)課程以及學(xué)生的考核方式通常為測(cè)試，包括課堂測(cè)試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學(xué)考核方式不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程功利化，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)效果有消極影響。因此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)考核方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，教師可利用學(xué)校的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行階段性考核；另外，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括微博、微信等社交平臺(tái)開(kāi)展一定范圍內(nèi)的化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，因此，教師則可通過(guò)新穎、有趣的方式達(dá)到既定教學(xué)目的。

綜上所述，目前的高中化學(xué)課堂在教學(xué)模式創(chuàng)新上仍存在許多問(wèn)題。要想彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐的缺陷，教師必須善于總結(jié)問(wèn)題并提出解決方案。通過(guò)全面把握高中化學(xué)課程內(nèi)容、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)技術(shù)等信息促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，以達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。

（作者單位：江西省龍南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）