劉維艷

摘要：隨著我國高校教育體制的不斷改革，藝術課堂的教學模式也在一定程度上發(fā)生了相應的改變。樂理和視唱練耳是高校藝術教育中非常重要的教學內容，在提高學生的藝術感知能力和專業(yè)素養(yǎng)過程中發(fā)揮了至關重要的作用。然而在傳統(tǒng)的藝術課堂教學過程中仍然存在一些缺陷，嚴重制約了高校藝術教育高速而長遠地發(fā)展。本文簡要介紹了樂理與視唱練耳課程在普通高校的教育現(xiàn)狀，具體分析了樂理與視唱練耳在高校藝術教育中的現(xiàn)實意義，并且著重提出幾種切實可行的教學方法。

關鍵詞：基本樂理 視唱練耳 高校 藝術教育 教學

藝術教育在高校整個教學體系中扮演著非常重要的角色，但是傳統(tǒng)意義上的樂理教學依然停留在純理論的層面上，單一且枯燥的教學模式大大挫傷了學生的積極性，必須進行教學模式上的變革和創(chuàng)新。視唱練耳作為一種新興的重實踐、重能力的綜合性教學方法，能夠最大限度地激發(fā)學生內在的音樂創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學生對音樂的感知和審美能力，進而提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、樂理與視唱練耳課程在普通高校教育現(xiàn)狀

從我國對西方音樂教學體系的借鑒開始，盡管樂理與視唱練耳課程在高校的藝術教學中已經受到廣泛的重視，但是仍然存在著很多問題。首先，樂理與視唱練耳課程的分離。在很長的一段時間，高校的視唱練耳與基本樂理課程教學都是處于個體分離的狀態(tài)之下，實際的教學計劃和教學內容常常存在不一致的問題，藝術教學的理論教學和實踐練習并不能有機地統(tǒng)一并結合在一起。例如：有些高校在進行相應樂理知識的教學時，往往更加重視講解一些理論性的音樂知識，而對學生實際的音樂操作技能的重視程度明顯不足，而且在進行視唱練耳的教學時，一味地強調音高和音響等方面的知識訓練，或者在實際的操練過程中過分注重具體的演練，而沒有很好地融合實際的音樂理論知識，從而在一定程度上也導致學生對于音樂的感知過于片面化，不能很好地將二者有機地結合起來。其次，傳統(tǒng)的教學模式存在弊端。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師的示范和教學為主，學生處于出于非常被動的學習狀態(tài)，不能夠充分發(fā)揮自身對于音樂學習的主觀能動性，導致對教師的過度依賴性，也不利于更好地激發(fā)學生的學習興趣。如：課堂上只是教師在講臺前一味地講解理論，內容單一而枯燥，大大降低了學生的實際學習效率。最后，教師對視唱練耳教學方法沒有引起足夠的重視。由于視唱練耳的教學很難在短時期內就獲得顯著的教學成效，而且每個不同的訓練模塊都需要花費大量的時間進行練習，再加上學生自身的專業(yè)知識不牢，從而影響了總體的教學質量。

二、在普通高校開設樂理與視唱練耳課程的現(xiàn)實意義

（一）促進學生理解音樂、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂

視唱練耳是一門非常重視對學生的實踐操作能力進行培養(yǎng)的課程，而基礎樂理課程則非常注重理論教學，強調學生對于專業(yè)音樂知識的掌握和熟練程度。因此傳統(tǒng)意義上的將二者進行分離教學的模式，不能很好地將二者進行融合，導致學生在實際的應用過程中出現(xiàn)“只懂理論，不擅操作”不知道如何靈活運用所學知識，或者“只會操作，不懂理論”無法將其中應用的原理講解清楚的尷尬局面的發(fā)生，即導致學生對于音樂的學習過于機械死板，缺乏實際的創(chuàng)造力，甚至會出現(xiàn)有些人認為理論學習無用的消極態(tài)度。而如果在課堂教學中實行樂理與視唱練耳進行有機結合的教學方法，讓學生在牢固掌握了所學的專業(yè)理論知識的基礎上，在相應的理論體系支撐下進行相應的實踐操作，這樣就會促使學生得心應手，能夠更好地掌握實際的音樂知識，并結合自身的特點和具體發(fā)展情況的需要，靈活性、創(chuàng)造性地進行音樂的學習。

（二）提高校園音樂藝術活動的質量

在實際的教學過程中采用樂理與視唱練耳課程資源整合的教學方法，讓學生在這種理論與實踐有機結合的教學模式指導下學習，可以幫助學生更好地理解所學專業(yè)知識。由于視唱練耳和基本樂理主要針對音符高低、節(jié)奏長短與調性調式等一些和音樂相關的基本要素，因此一旦將二者進行有效的融合，就可以大大地提高學生對于樂理知識的記憶與理解，幫助學生更好地把握音準等相關內容。由于視唱練耳是一門重視實踐演練的課程，所以在不停地反復練習中，一旦學生能夠真正掌握課程的要旨，那么當學校有音樂藝術活動表演時，學生參與的質量也就會明顯地被提高。

三、樂理與視唱練耳課在高校教育中教學所注重的幾個方面

（一）提高樂理教學的趣味性

樂理教學是一門理論性非常強的課程，主要注重對學生進行理論的教學和指導，因此帶有明顯的枯燥性，因此在實際的課程教學過程中，可以利用與視唱練耳進行結合的方式來提高實際的趣味性。如：在對高音的視唱練習過程中，可以運用柯爾文手勢的方法來指導學生進行練習，學生可以私下帶著動作進行有效的練習；在和弦的章節(jié)中，除了讓學生在理論上判斷大、小、增、減和弦，還要注重在實際彈奏中和弦色彩感性上的分辨。在音節(jié)練習時，可以充分地結合實際所學的樂理知識進行教學；在多聲部練習時，利用律學知識將學生的聲部融合度與聲部的實際平衡感增強，增強學生對音樂的立體感知能力；在節(jié)奏和節(jié)拍的練習時，讓學生熟悉了二者的基本類型后，通過不同音樂片段分解對比的方法，讓學生親身體會不同音樂節(jié)拍所表現(xiàn)出的不同音樂情緒。通過這些常見的教學技巧，可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)樂理學習所蘊含的趣味性。

（二）注重音高的準確性

音高的準確把握是視唱教學中非常重要的環(huán)節(jié)，音高的準確把握就是非常注重音高不同程度的變化，不同音高的使用所要表達的創(chuàng)作意圖有很大分別，音高的使用力度和一些音色成分有改變的音，都是遵循著一定的定律的。當不同的音和音之間形成一種躍進的關系時，可以將其視為絕對音高，而當帶腔的一些音出現(xiàn)時，實際的音高也會呈現(xiàn)一種連續(xù)性的漸變過程，如：古琴、古箏、琵琶以及胡琴等樂器。因此在視唱練耳課程教學中，就必須讓學生充分認識和掌握此類音高所具有的特點，即形成漸變方向向上、向下、向下后返回和向上后再返回的漸變方式。很多教師習慣使用鋼琴進行伴唱，對于還沒有相對音高感的學生來說，這無疑是一個不錯的方法，但是必須充分重視一些特殊的內容，如：我國傳統(tǒng)的五聲性調式曲調的教學，不能通過鋼琴來判定音高的準確性，應當考慮到刨除平均律的其他律制的音高和音準。

（三）利用首調唱名的靈活性

唱名法指的是一種音樂的讀譜手段，符合人們表達自身情感和欣賞音樂本身的思想心理。首調唱名法對于調性調式，尤其針對民族調式的調性調式感，在實際的把握過程中，在某一調性調式內音級、音程、弦級數(shù)、功能等方面的說明具有非常重要的意義。通常情況下，視唱練耳課程的教學所使用的都是固定唱名法，同時也適當?shù)丶犹硪恍τ谑渍{唱名法的方法應用。這種方法比較簡便而且體系特別清晰，有助于培養(yǎng)學生良好的音樂思維，如通過首調感覺來聽七和弦， 只需了解其中的一個類似和弦的結構即可。

（四）突出節(jié)奏訓練的多樣性

節(jié)奏訓練在視唱練耳中是較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，在實際的課堂教學過程中要注重突出節(jié)奏訓練的多樣性，由淺入難，融會貫通，利用節(jié)奏訓練方法可以多樣性的優(yōu)勢，提高學生對節(jié)奏的興趣，強調拍點與口讀節(jié)奏相結合、相協(xié)調。利用學生的興趣優(yōu)勢，所有節(jié)奏型均讓學生實踐參與，可以拍手、點桌子，教師拍出上半句，學生自編下半句等訓練形式，還可以用聽旋律記節(jié)奏、單人分手分強弱拍練習、雙人二聲部練習等教學形式，提高學生對節(jié)奏的準確把握。再結合具體的實踐教學特點，更好地促進視唱練耳課程的教學。例如：在視唱練耳教學中融入合唱指揮技巧，針對其中存在的音準和斷句、發(fā)生與表現(xiàn)等具體的問題，可以運用與之相對的方法技巧進行有效地解決；還可以注重融入鍵盤和聲的內容，培養(yǎng)學生內在和聲的感覺和多聲部的聽唱能力；使用即興伴奏的彈奏技法，提高學生對于音樂本身的分析與理解能力，甚至可以恰當?shù)乇憩F(xiàn)出自身的情感體會；還可以將其與舞蹈律動、民族曲調、形體表演等藝術形式進行有機的融合，結合音樂固有的屬性，挑選一些比較有韻律感和節(jié)奏感的動作加添進行曲，從而有效地突出節(jié)奏訓練的豐富多樣性。

（五）注重多媒體在教學中的必要性

隨著電子信息網絡技術的日漸發(fā)達，很多高校的音樂鑒賞課程中已經開始引入多媒體教學手段。通過使用PPT課件、動畫、圖片、視頻、音頻等輔助教學內容，可以充分地調動學生的學習積極性，提高實際的課堂教學效率。例如：教師可以使用計算機將一些常見的教學內容如音色、音程、音階、和弦、節(jié)奏、旋律、調式等內容，提前編制進入課件講義之中以方便實際的教學。由于計算機可以播放很多種不同特色的打擊樂器，而且播放文件資源在網絡上下載非常方便，因此可以促使學生能夠實現(xiàn)全方位、立體化、多元化的音樂藝術感知目的。尤其是現(xiàn)今的數(shù)字化音樂的多媒體技術手段，如：利用相應的打譜軟件或者鍵盤圖、五線譜等各種記音符號等插入多媒體的課件之中，從而為實際的課堂教學增添豐富多樣的色彩，避免純理論講解的空洞的同時，還能夠提高整個課堂教學的總體氛圍。

（六）利用課外專題講座輔助教學

要想提高實際的樂理與視唱練耳課程教學的質量，可以多增加一些課外的教學活動，如：舉辦一些大型的專題性的交流講座，或者舉辦一些多聲部的視唱比賽，在條件允許的情況下還可以定期召開大小規(guī)模的音樂會等，通過這些延伸到課外的教學形式，可以幫助學生獲取更多的相關學習資源，得到不同程度上的提高和改變。例如：在一些講座中所聘請的優(yōu)秀講員會針對自身的實際教學經驗以及學生所存在的普遍問題進行適當?shù)闹v解，講授一些具體的教學技巧以及學習的注意和事項，如：強調視唱的訓練過程應該先從讀音名和節(jié)奏開始，然后再加入裝飾音后的讀法、唱法等，會特別指出需要注意不同樂曲在不同發(fā)展時期所具備的演唱風格、演唱時應掌握的速度快慢等，甚至還有可能會提出關于在實際的藝術表演過程中肢體動作的表現(xiàn)要求等關于音樂諸多的細節(jié)方面的問題。

四、結語

綜上所述，在高校藝術教育中實行樂理與視唱練耳相融合的教學方法，極大地突破了原有單一而枯燥的教學模式，不但符合學生自身基本的認知發(fā)展規(guī)律，而且有助于學生加強對音樂的學習和欣賞感知能力，在一定程度上也提高了自身的學習積極性。通過視唱練耳的教學訓練方法，學生不但能夠快速準確地掌握基本的樂理知識，而且在潛移默化的教學滲透過程中增強學生自身的實踐操作技能，也有助于高校培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需求的復合應用型優(yōu)質人才。

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