陳斯喆

【摘要】本文通過生物課堂活動(dòng)中采用各種不同的思維方式開展教學(xué)，滲透科學(xué)的思維方法，有效刺激學(xué)生思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 常用方法 科學(xué)思維能力

多年來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。我們的教學(xué)方法必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)的思維能力。教師在教學(xué)過程中，必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是各種能力之核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時(shí)比較。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二是前后對比。通過比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且提高學(xué)生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法。

生物學(xué)通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學(xué)歸類法 即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質(zhì)的特性，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)。

1.2.2二是實(shí)用歸類法 即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)后，才好進(jìn)行歸類；另一方面只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)過程中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，無疑是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分（或?qū)傩裕﹣磉M(jìn)行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個(gè)部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，因而要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇。這三種方式在實(shí)際運(yùn)用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學(xué)生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統(tǒng)化法和具體化法

3.1系統(tǒng)化法 這是把幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實(shí)際上，知識(shí)系統(tǒng)整理的過程，就是學(xué)生對知識(shí)深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。

3.2.具體化法 這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例來說明理論知識(shí)的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，另一種是本質(zhì)屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識(shí)。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已。

其本質(zhì)的抽象僅兩個(gè)字：基因！因?yàn)椋夯虿攀强刂粕镄誀钸z傳的功能和結(jié)構(gòu)單位；基因是具有遺傳效應(yīng)（能復(fù)制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個(gè)4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達(dá)遺傳信息的。

正因?yàn)槿绱?，我們講授生物遺傳的3條基本規(guī)律，就是講基因在傳種接代中的活動(dòng)規(guī)律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。可見，基因才是真正本質(zhì)的抽象，務(wù)必使學(xué)生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)性或本質(zhì)性聯(lián)系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，涉及到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關(guān)系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質(zhì)種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實(shí)均為非本質(zhì)屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關(guān)基因的特性，包括獨(dú)立性、分離性、隨機(jī)性、變異性以及基因遺傳性息的表達(dá)等，才是本質(zhì)屬性的概括！生物之所以形形色色，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學(xué)過程中如能有意識(shí)地對知識(shí)進(jìn)行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實(shí)，作出一般性結(jié)論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用.使用得當(dāng)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學(xué)都有裨益。

上述種種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，他們批次是互相聯(lián)系、互相依賴的，而不是孤立獨(dú)支、互不相干的。

總之，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，只要是教師（指導(dǎo)者）有意識(shí)地運(yùn)用各種科學(xué)的思維方法，那么，一定可以、也能夠培養(yǎng)學(xué)生（主體者）的思維能力，并使其終身受益。