劉淑清

【摘要】學案導學模式是高中生物教學中常見的一種教學模式，其能有助于學生對完整知識框架的構建，對提高學習效率和實現高中生物教學目標有著很重要的意義。本文結合實際闡述了學案導學在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】高中生物 學案導學模式 應用

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學也應適應社會的要求，從接受性學習向發(fā)現性學習、學會向會學的轉變。要如何才能實現新課程所提倡的合作、自主以及探究的學習方式？課堂教學模式的選用就是一個關鍵，而學案導學模式的應用就很好的解決了這一難題。

1 學案導學模式應用的重要性

學生是學習的主人，教師要以學生為主體，以學生的真正需求為原則來進行課堂教學。著名的教育學家陶行知曾說過：把教、學、做結合在一起才是生活教育的理論，教與學都是以做為中心，因此在高中生物教學中采用新穎的教學模式是當前的首要問題。學案導學模式是以學案為基礎，以學生為主體引導學生進行學習的一種新的教學方法，能有效的激發(fā)學生對學習的熱情，提高課堂教學質量。

1-1與新課程的理念標準相符合

新課程的背景下，不僅生物教學模式發(fā)生了改變，生物考試試卷也加大了改革的力度。主要表現在試卷中增設了概括、歸納能力的題型，以往傳統的講授式、灌輸式、填鴨式的教學方法沒有將生物知識的真正內涵和作用傳授給學生，也就無法滿足考試的要求[1]。隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也越來越高，需要具備德智體美勞的基礎上還要具備自主創(chuàng)造和團隊合作精神的新型人才，而學案導學模式的應用恰好滿足了新時期培養(yǎng)綜合素質型人才的需要。

1-2與學生的心理傾向相符合

學生在學習生物知識時，要積極、主動的去發(fā)現和創(chuàng)新，不應總沉浸在被動接受的傳統觀念里。教師在生物教學的課堂中運用學案導學的教學模式，來創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，能很好的激發(fā)學生的興趣，產生強烈的求知欲和認知需求，從而產生需要學習、想要學習的心理傾向，激發(fā)學生自主探究學習。此外學生在學習新知識時，必須要有一定的基礎，此種教學模式還能充分的把新舊知識相互結合，這樣不僅讓學生對舊知識產生了一種熟悉感，還對新知識有了順應的思維屬性，就能更好的自主探究生物新知識。

2 在進行學案導學設計時應注意的問題

2-1避免教材化

學案導學模式只是教師在進行生物課堂教學時的一種輔助形式，其并不能取代教材的實質作用。有的教師在教學的過程中過于忽略甚至不用教材課本，本著一份導學案來完成整堂課的教學，這就會造成學生以為導學案才是重點，比書本更為重要的誤解。教師應充分發(fā)揮教材資源里的教育價值，利用圖片、文字、實驗等形象生動的元素來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生正確認識學案是基于教材，源于生活。

2-2 避免重教輕學

學生在學習生物知識的過程中，學案扮演者學生與知識之間的橋梁作用，教師在進行學案導學設計時，在內容的選取上要充分的考慮到學生的個體差異、實際學習水平以及知識的儲備量等方面的因素。比如在減數分裂的復習時，如果一開始就要求學生根據前面有絲分裂的復習來畫出減數分裂每一個時期的細胞圖像，對于學生來說難度往往就比較大，不知如何下手。但如果將這兩種不同的分裂形式放在一起通過對比的方法來展現它們的個性和共性，這樣就會有一個直觀的畫面，使學生更容易理解和接受，從而激發(fā)學生對生物學知識的興趣和信心，達到有效的課堂效率。

2-3避免習題化

有的教師則通過把設計學案的教材內容編成習題，嚴重脫離學案導學的本質，變相增加了學生學業(yè)的負擔。實際上在教學的過程中運用學案導學模式是想讓學生通過學案，來更有效的學習到生物知識，提升自己的綜合能力，而不是又回歸到傳統的題海戰(zhàn)術模式。因此教師要充分認識到這一點，設計編制學案時要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心，指導學生為重點，為提升綜合能力創(chuàng)造有利的條件。

3 學案導學模式在高中生物教學中的具體應用

3-1 復習課中的應用

復習課是重要的課堂教學模式，著重點在于雙基練習、能力訓練方面，運用學案導學來對問題進行引導，讓學生自主的對生物知識進行深入的尋找和發(fā)現知識之間的邏輯關系和內在聯系，來更進一步的綜合、深化以及發(fā)展，提升學習水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。還要借助學案實施有針對性的分層教學，使各個水平的學生都能得到提高[2]。

3-2 新課中的應用

學案導學模式是以學案為載體，有著很強的引導作用，與學生的認知是相符合的。在新課中來導入應用使學生不僅接觸和了解了新知識，還為以后的學習奠定了堅實的基礎。比如在學習遺傳分子基礎知識時，通過學案講解，讓學生在課前查找和搜集有關的學習資料，可以上網查找紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況、閱讀有關紅綠色盲的小故事等來對色盲的遺傳規(guī)律進行思考。這樣就調動了學生對遺傳知識學習的熱情，使他們都能積極的參與到課堂中來。

3-3 試卷講評課中的應用

試卷講評的目的主要在于讓學生能清楚的認識到自己的錯誤和出錯原因，學案導學模式在試卷講評中的應用更好的體現了學生討論和重視學習的方法。試卷講評能帶動學生通過自主探索來發(fā)現問題，在多思考、多討論、多實踐的過程中取長補短，促進學習成績、思維水平的不斷進步。

結束語：

綜上所述，學案導學是一種新型的教學模式，不僅讓教師改變了傳統的教學觀念，還有效激發(fā)了學生學習生物知識的興趣、改變的學習方法，提高了學習效率。需要注意的是學案導學雖然有諸多優(yōu)點，但在個別的生物概念和習題上是不適用的[3]。因此教師在針對不同的知識重點時要注意調整教學方式，結合實際情況，靈活運用多種教學方法達到互補，來有效發(fā)揮學案導學模式教學的作用。

【參考文獻】

[1]劉文杰.學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J].湖南師范大學，2010，11（02）：222-223.

[2]賀玲麗.學案導學在高中生物教學中的應用研究[J].山東師范大學，2014，05（11）：100-101.

[3]譚靜.高中生物學教學中“學案導學”模式的應用研究[J].魯東大學，2013.6（04）：211-212.