路吉燕

生物全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修二）第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》，不僅是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。該內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義。為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的的進(jìn)化等知識(shí)奠定細(xì)胞學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課內(nèi)容在知識(shí)上具有承上啟下的作用。

一、學(xué)情與教材分析

學(xué)生已經(jīng)掌握了有絲分裂、有性生殖等相關(guān)知識(shí)，這為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高二學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知能力、觀察能力、分析能力、抽象思維能力及一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于細(xì)胞中微觀世界的物質(zhì)變化缺乏感性認(rèn)識(shí)，仍難以理解，較難抓住本質(zhì)。大部分學(xué)生表現(xiàn)為基本知識(shí)、基本技能“學(xué)會(huì)”，但“會(huì)學(xué)”的同學(xué)不多。這里的主要原因是，學(xué)生在邏輯推理和整體把握這兩個(gè)方面存在障礙，對(duì)問(wèn)題探討停留于表象認(rèn)識(shí)上，難以抓住事物的本質(zhì)。

二、理論依據(jù)及教學(xué)設(shè)計(jì)

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程，而應(yīng)該親自參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我們將信息技術(shù)和學(xué)科進(jìn)行整合，積極探索設(shè)計(jì)出一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自主探究和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分開展師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念。

其具體做法是通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生閱讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容的圖解來(lái)想象分裂細(xì)胞中發(fā)生的現(xiàn)象。然后再運(yùn)用CAI形式來(lái)展示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體發(fā)生的行為變化。適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。我們采用的動(dòng)畫演示主要有以下六步：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過(guò)程；同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程；減一中期四分體排列在赤道板上，減一后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合；次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程；次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過(guò)程。最后再完整播放一遍減數(shù)分裂全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程。

三、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察減數(shù)分裂動(dòng)畫過(guò)程，并突出問(wèn)題意識(shí)教學(xué)，突出思維對(duì)話和諧高效課堂的設(shè)計(jì)理念。在觀看動(dòng)畫過(guò)程中，教師不斷地提出問(wèn)題，師生共同分析與答疑。通過(guò)此種方式有目的的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、獲取信息能力、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等等。通過(guò)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過(guò)程，染色體行為變化，掌握減數(shù)分裂過(guò)程和概念，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)，并贊美生命的奇妙。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂的過(guò)程和概念。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色身體、四分體的概念，以及染色體行為變化規(guī)律。其中染色體行為變化規(guī)律既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，它是學(xué)生理解減數(shù)分裂的關(guān)鍵。

3、教材處理：根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況及多媒體課件傳遞信息量大的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)精子形成過(guò)程和減數(shù)分裂概念，第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過(guò)程，減數(shù)分裂和受精作用的意義，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)比較?，F(xiàn)對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程做一展示。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)和繁衍的基本保證，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有絲分裂的有關(guān)知識(shí)，有絲分裂最重要的特點(diǎn)是什么？有絲分裂的結(jié)果怎樣？

教師播放有絲分裂多媒體課件，師生共同回憶這部分內(nèi)容。此做法的原理是格式塔學(xué)習(xí)理論，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先在學(xué)習(xí)者的大腦皮層上構(gòu)建一定的圖式，以便使得新知識(shí)有結(jié)合點(diǎn)。

（二）動(dòng)畫演示，共同探究

師：請(qǐng)大家閱讀課本100—101頁(yè)，回答：哺乳動(dòng)物精子在什么器官中形成的？形成精子的是什么細(xì)胞？該細(xì)胞有何特點(diǎn)？

提問(wèn)：精原細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？

提示學(xué)生仔細(xì)觀察馬蛔蟲精子和卵細(xì)胞及受精卵中的染色體形態(tài)并結(jié)合有絲分裂的知識(shí)推測(cè)減數(shù)分裂可能的過(guò)程。

教師組織學(xué)生討論鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的猜想，動(dòng)畫演示精子形成的全過(guò)程。

教師提問(wèn)：減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體有沒(méi)有復(fù)制？精原細(xì)胞進(jìn)行了幾次分裂？最終一個(gè)精原細(xì)胞形成了幾個(gè)精子？

（三）動(dòng)手體驗(yàn)，合作交流

引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)分裂全過(guò)程，加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以突破教學(xué)難點(diǎn)。

課堂總結(jié)提問(wèn)：什么是減數(shù)分裂？

引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)分裂分的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)分裂的概念。

六、課堂小結(jié)

通過(guò)識(shí)別減數(shù)分裂各時(shí)期的圖像，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和判斷能力；通過(guò)分析減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力；通過(guò)動(dòng)手用橡皮泥模擬減數(shù)分裂的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用CAI動(dòng)畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)特點(diǎn)，懂得減數(shù)分裂的道理，記住減數(shù)分裂的過(guò)程，突破這些抽象的知識(shí)。這樣學(xué)生不但學(xué)的有趣，而且對(duì)該部分知識(shí)也能夠牢固地掌握。

教師對(duì)學(xué)生比較難于理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)剖析、深入對(duì)比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖像的區(qū)別，運(yùn)用圖形、曲線進(jìn)行DNA染色體變化分析，加深學(xué)生的記憶和理解，效果會(huì)更好。

七、教學(xué)心得

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生做一位積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才，需要教師在平日里的教學(xué)里運(yùn)用一些教育教學(xué)策略。

“興趣是最好的老師”，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

心理學(xué)家研究表明，人的真正發(fā)展在其內(nèi)部的動(dòng)力。如果教師能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，就達(dá)到了既教書又塑造人的目的了。

這個(gè)方面教育的實(shí)施需要教師多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的“定力”，也就是圣人講的“慎獨(dú)”。當(dāng)學(xué)生能達(dá)到了“慎獨(dú)”的境界，就能達(dá)到“樂(lè)意”學(xué)習(xí)的層次，就能夠做到“教師不揚(yáng)鞭，學(xué)生自?shī)^踢”了，這樣才能更好地適應(yīng)我們的高中素質(zhì)教育改革。