高麗萍

摘 要：伴隨高等教育大眾化的推進(jìn)，在當(dāng)前的新形勢下，處在改革與發(fā)展關(guān)鍵階段的我國高等教育，教學(xué)質(zhì)量的全面提升和教師的師資隊伍建設(shè)以及進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，已成為大眾化高等教育時代下的必然訴求和應(yīng)當(dāng)高舉的主題旗幟。教師的專業(yè)建設(shè)及發(fā)展直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量的提升以及速度，為此，本文筆者借教育部關(guān)于“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會議召開的契機(jī)，以促進(jìn)高校教育質(zhì)量的全面提升為背景，對教師專業(yè)隊伍的建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的審視和探索，提出了自己對此路徑的思考。

關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)發(fā)展；教育質(zhì)量；路徑選擇

1.教師師資隊伍專業(yè)素質(zhì)的提升已是理所應(yīng)當(dāng)?shù)内厔莺鸵?/p>

關(guān)于本科高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革的工程是我國教育部和財政部于“十一五”期間正式啟動的。它的目標(biāo)旨在本科教學(xué)質(zhì)量的提高，借改革對人才模式的培養(yǎng)達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的雙重培養(yǎng)；從提升教師的全面素質(zhì)來實現(xiàn)我國高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益以及可持續(xù)發(fā)展等方面的良性機(jī)制。2012年3月23日，國務(wù)委員劉延?xùn)|在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上強(qiáng)調(diào)，教育規(guī)劃綱要應(yīng)該得到全面落實，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)該樹立科學(xué)的發(fā)展觀，堅持教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新的深入推進(jìn)，堅持以“質(zhì)量”提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，促使我國高等教育事業(yè)順利邁上新臺階，實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。為使這一會議精神得到進(jìn)一步的深入貫徹，國家教育部和財政部對該項“質(zhì)量工程建設(shè)”在“十二五”期間繼續(xù)予以推進(jìn)。把培養(yǎng)高校教師以及隊伍建設(shè)過程中的薄弱環(huán)節(jié)、中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新作為該項工程始終堅持貫徹的主要目標(biāo)之一，其最終目的是實現(xiàn)高校教師整體隊伍素質(zhì)的不斷提升。在“十一五”“十二五”兩個五年中，將教育質(zhì)量工程中始終貫徹不斷全面提高整體教師隊伍素質(zhì)，作為提高高等教育質(zhì)量的根本保證。

2.我國一些本科院校在教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的問題

自20世紀(jì)90年代以來，我國陸續(xù)有一批高校靠自身發(fā)展、提升、合并等方式由原來的?？茖哟卧盒Ｉ駷榈胤狡胀ū究圃盒＃蔀槲覈咝５闹匾M成部分。蘭州城市學(xué)院也是通過此種方式升格為現(xiàn)在的本科院校。雖然它也與其他本科院校一樣承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會服務(wù)的基本職能，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點，但其自身還存在新升本科院校中較為普遍的問題。

（1）在加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展上，教師的意識淡薄，主動發(fā)展能力不強(qiáng)。在升本的院校中，教師在自身的專業(yè)發(fā)展上普遍存在著意識不強(qiáng)的狀況，也因此，在自己專業(yè)發(fā)展的方向上未做出及時的調(diào)整，對自身的職業(yè)生涯也缺乏重新符合升本后院校要求的合理規(guī)劃與管理。而在教學(xué)上，依舊延續(xù)以單向課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，在對專業(yè)前沿知識的了解、把握上積極主動性缺乏，在運用上也就更加缺乏實踐 性；而在所教授的大學(xué)生的個性、思維特點、興趣愛好偏重等方面也缺乏應(yīng)有的關(guān)注度；在教學(xué)工作上表現(xiàn)為研究深度不夠，將教學(xué)工作視為簡單的搬運工作。對教師的科研工作重視度不高，科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究不深入，科研上滿足于數(shù)量的簡單增加，成果上完成規(guī)定的數(shù)量即止。而對于社會服務(wù)活動，由于受到自身專業(yè)發(fā)展水平和能力的限制，社會服務(wù)性活動參與積極主動性低。

（2）整體的教師隊伍學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)合理性不足。當(dāng)前形勢下，升本的院校在對人才的積極吸納、引進(jìn)，師資隊伍地建設(shè)培訓(xùn)等方面的重視度是顯而易見的，努力也是卓有成效的，在師資隊伍建設(shè)的數(shù)量上基本達(dá)到了教育部要求的師生比。但由于升本之前辦學(xué)思想等先天存在的弊病，升本院校的師資隊伍科研能力不強(qiáng)，部分教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法、思想等落后，學(xué)術(shù)視野狹窄。很大一部分院校師資隊伍的學(xué)歷和職稱比例雖然達(dá)到了教育部的基本要求，但博士學(xué)歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學(xué)歷教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)與所從事的教學(xué)科研相匹配的程度較低，例如，有的教師在攻讀碩士、博士時學(xué)習(xí)專業(yè)與所講授的課程沒什么關(guān)聯(lián)，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學(xué)專業(yè)均不相同。

（3）完善的教師培訓(xùn)體制缺乏，在職教師的專業(yè)發(fā)展途徑單一。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，在教師的專業(yè)發(fā)展途徑上，國內(nèi)外主要采取教師交流計劃、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓(xùn)、資深教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩等途徑。與有著深厚辦學(xué)歷史的高校相比，升本院校整體水平偏低是不言而喻的，知名、有威望的專家、學(xué)者、名師更是鳳毛麟角，這都在客觀上使得教師整體隊伍的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)缺乏應(yīng)有的環(huán)境支持，也難以推動教師個體的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)有的教師在職培訓(xùn)體制更多地表現(xiàn)出形式性、功利性傾向明顯，無法滿足不同層次教師的實際要求與需求的問題，實際效果不明顯。

（4） 健全教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制。管理性評價是當(dāng)前升本院校對教師評價的主要方式，即以設(shè)定好的目標(biāo)和指標(biāo)體系為依據(jù)，教師的實際教育教學(xué)表現(xiàn)為考查內(nèi)容，以此來對教師進(jìn)行評價。這種評價體制的弊端在于只看重教師的最終結(jié)果性評價，而忽視整個教育教學(xué)過程的評價，這種評價方式缺乏全面性， 較為單一，也多以獎罰為主要體現(xiàn)手段。這不僅對教師的發(fā)展起不到引導(dǎo)和激勵的作用，還會導(dǎo)致教師教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，降低他們工作的積極和熱情。

3.在提高教育質(zhì)量的背景下加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的對策

（1）加強(qiáng)升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。體制上的完善是保證教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自主權(quán)，為教師參與高校決策提供更多的機(jī)會，激發(fā)教師的職業(yè)動力，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。

（2）建立升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評價標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學(xué)教育工作特有的操守、責(zé)任和追求；其次高校教師還要具備扎實深入的專業(yè)學(xué)科知識和良好的學(xué)術(shù)能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評價標(biāo)準(zhǔn)非常迫切。通過推行高校教師專業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)以及評估指標(biāo)體系，帶動升本科院校教師在學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)術(shù)能力、教育學(xué)知識以及教育技能等方面的全面提高。

（3）開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。首先，開展職業(yè)培訓(xùn)。“教師發(fā)展中心”將組織新入職教師的師德養(yǎng)成和教學(xué)技能培訓(xùn)并編寫入職導(dǎo)航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學(xué)組織、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程制作和課程網(wǎng)站建設(shè)等多種課程，為新入職教師提供系統(tǒng)的職前培訓(xùn)。其次，開展在職培訓(xùn)?！敖處煱l(fā)展中心”將為在職教師提供個性化的專項培訓(xùn)。最后，“教師發(fā)展中心”將選派教師赴國（境）內(nèi)外高校、研究院（所）、企業(yè)研修與社會實踐，同時，檢查考核教師在校外研修和企業(yè)實踐的方案和效果。

（4）關(guān)注教師素質(zhì)測評，引導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，開展教師綜合素質(zhì)測評。如通過對教師能力、知識、個性匹配測評，形成教學(xué)能力綜合適應(yīng)性評測報告等；另一方面，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動?！敖處煱l(fā)展中心”的活動形式將包括職業(yè)規(guī)劃工作室、青年教師研習(xí)營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導(dǎo)航室等。

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（作者單位：蘭州城市學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估中心）