宋梅

課堂提問是課堂組織教學的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。有效的課堂提問，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以開啟學生的智慧，引發(fā)學生的思考，開發(fā)學生的智力，調動學生的思維，達到教師與學生情感進行雙向交流的目的，從而提高語文課堂教學的有效性。那么，如何在課堂教學中進行有效的課堂提問呢？

一、巧設情境，激發(fā)學生的學習興趣

提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材的訓練要點以及文章的精彩之處，抓住學生最感興趣的問題設置情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。如果把學生的大腦比作一潭平靜的池水，那么教師設計的有效問題就像投入池水中的一粒石子，不僅能激起學生思維的浪花，還能打開學生的心扉，開拓學生的視野，調動學生學習的積極性、主動性。這樣，讓學生在課堂上始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學充滿生機和活力，這是提高語文課堂教學質量的一條重要途徑。如，在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，可以把前面學的《岳陽樓記》結合起來，設計這樣一個問題：作者與范仲淹都是被貶謫的官員，范仲淹曾在《岳陽樓記》中寫下了表達自己政治抱負的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文章有許多寫“樂”的句子，《醉翁亭記》中也有許多寫“樂”的句子，那么，《醉翁亭記》中的“樂”與《岳陽樓記》中的“樂”是否一樣呢？巧妙的問題設計，能觸動學生的興趣點，讓學生說得興趣盎然，文章的重難點也在這一刻得到了突破。

二、重點設問，啟迪學生的智慧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”作為教師，應該在文章的重難點處，巧妙設置問題，來點燃學生思維的火花，用富有啟發(fā)性的問題，巧妙地激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，啟迪學生的智慧。所以要抓住重點語句和關鍵的細節(jié)設計問題，重點句是在文章中起關鍵作用的句子，包括首領句、過渡句、中心句、關鍵句、抒情句、議論句、結尾句等，它們或總領全文內容，或承上啟下，或表現中心，或發(fā)人深思，或深化主題，等等，抓住它們作為切入點進行提問，能起到牽一發(fā)而動全身的效果。如，在教學《談生命》一文時，可以抓住文章重點語句進行提問：最能表達文章主題思想的是哪一句話或哪幾句話？如何理解“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”這兩句話？這兩句話為我們揭示了什么？作者在宣揚一種什么樣的人生觀？通過這一問題的設置，引導學生直接把目光投向文章的關鍵處，思考作者是如何構思文章的？是如何把自己的觀點用生動的形象表達出來的？作者要表達什么樣的主題和人生觀？學生通過討論總結，能很快突破教學的重、難點，真正做到課堂教學的有效，進一步培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。

三、分層教學，滿足學生的需要

在課堂教學中，能讓每一個學生都體驗到成功的快樂情緒，是提高課堂效率的最好方法。因此，課堂教學中的問題設計，應考慮學生的層次，兼顧各類學生，做到難易結合，形式多樣，有梯度，分層次，面向全體學生。即創(chuàng)設使各個層次的學生都能“跳一跳，摘到桃”的氛圍，既能給學生清晰的知識層次感，體現出知識結構的層次性、條理性和科學性，又能形成一個全體學生積極思考的良好課堂氛圍，從而促進課堂教學的有效性。如，在教學《那樹》一課時，可以分層次這樣提問：1.作者寫了一棵什么樣的樹？2.那樹的形象、品質和最終的命運如何？3.作者為什么要寫那樹？4.文章想表達什么樣的情感？5.作為學生應如何看待這篇課文？該做些什么？這些問題，按照文章的條理結構分層來設計，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，不僅緊緊圍繞課堂教學的目標，而且還能激起學生積極的思考，同時還面向全體學生，適宜不同程度的學生。這樣的提問，不僅能讓優(yōu)秀的學生脫穎而出，還能讓學習上有困難的學生也能學有所獲，從而調動全體學生的學習積極性，真正做到因材施教。

四、自主質疑，養(yǎng)成釋疑的習慣

教師每上一節(jié)新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現。“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。因此，應該讓學生從自我的提問中體會到：該問什么樣的問題？這些問題是否值得去思考？有了疑問如何去探索找到答案？這樣，既鍛煉了學生的質疑能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的良好習慣。學生是學習的主體，在學習的各個階段會產生各種各樣的問題，作為教師應該鼓勵學生把他們的疑惑表述出來，倡導學生進行自主提問，達到自主釋疑解惑的目的。這樣，不僅有助于學生進行積極的思考和學習，還能充分發(fā)揮學生的思維能力，從而提高學生學習語文的綜合能力。如，在教學《孔乙己》時，學生根據課文內容自主提問：孔乙己和范進都是讀書人，他們有區(qū)別嗎？兩篇文章在寫法上有什么不同？反映的主題是否一致？學生提出問題后，自由討論，自主解惑。通過自主質疑，學生的語文綜合能力得到了進一步的提升。

語文課堂提問的有效性，是每個語文教師應該關心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣，不拘一格，不應該簡單呆板，一成不變。問題的設計，應該讓學生從不同的角度、不同的內容進行思考，充分發(fā)揮學生的潛能。教師只有在課堂上適時、適度、富于藝術技巧的提問，才能優(yōu)化語文課堂教學，使學生學得輕松、高效，課堂效率才能真正得到提高。