彭剛

一、引導(dǎo)動情

既然課文是一篇蘊涵濃烈情感的優(yōu)美散文，教學的每一個環(huán)節(jié)都要注意對學生情感的調(diào)動，所以導(dǎo)入語顯得十分重要?？梢赃@樣深情解說：“在我們身邊，永遠流淌著家人的關(guān)愛，父愛、母愛……愛，這在文人筆下更是一個永恒的話題。我們曾經(jīng)學過一篇感人至深的散文，那就是朱自清先生的《背影》。那笨拙肥胖的背影不僅使作者淚流滿面，也使我們讀者每當想起，便心潮起伏，不能自已。”一邊解說，一邊用多媒體幻燈片展示圖片，同時配上抒情動聽的輕音樂，師生齊讀多媒體上顯示的朱自清《背影》的經(jīng)典片段：“父親蹣跚越過月臺的場景……”齊讀之后，教師通過情感串聯(lián)把學生引入到本課《項脊軒志》的學習中來。如是引導(dǎo)：“這是一個特寫鏡頭。幾十年來，它打動著每一個讀過此文的人的心。親情就在這些日常生活的小事中緩緩滲透出來，也許在發(fā)生的時候，我們尚不能感悟，可我們在事后回憶時，常常會禁不住熱淚盈眶。今天，我們一起來學習歸有光的《項脊軒志》，看一看歸有光是如何通過日常生活中的小事來表現(xiàn)對家人的那份深深的眷戀之情的?！?/p>

如此，教師動情引導(dǎo)，已經(jīng)初步打動了學生。

二、景中含情

項脊軒是全文情感的一個載體，是一個最為重要的意象，或喜或悲之情與其緊密相聯(lián)，貫穿全文，所以理解這一意象并進入以此為中心的意境，是學好本文的重要前提。

修葺前的項脊軒其景破敗不堪，狹小陰暗，歷盡滄桑，蘊涵悲情。

修葺后的項脊軒其景，“使不上漏，前辟四窗，垣墻周庭，日影反照，室始洞然。”“雜植蘭桂，明月半墻，桂影斑駁，風影移動?！薄叭f籟有聲，庭階寂寂” “小鳥時來啄食”，可見，軒變得明亮、幽雅、寧靜了，作者的喜愛之情也掩飾不住，“珊珊可愛”躍然紙上。這不，作者還“借書滿架”“偃仰嘯歌”“冥然兀坐”，一個醉于書香、善思好學、志趣高尚、怡然自得的讀書人形象從書中走出來。項脊軒的美好意境也印入我們的腦海。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。庭院顯得多么幽靜，多么迷人！ “三五之夜”，皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味；微風過處，光影搖動，幽香陣陣，心曠神怡。自己在軒中讀書怡然自樂。正是畫一樣的意境。讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。對項脊軒的美好環(huán)境也心生向往。這就是作者所言的“多可喜”，與下文寫可悲的事相映襯。

如此，學生通過對文本意象的領(lǐng)會，對景物的想象，已進入其意境了。

三、事中蘊情

本文以項脊軒為線索，串起到幾件日?，嵤隆?/p>

第一是其大家庭分家之事，蘊涵悲情。

“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！ ” “吾家讀書久不效”

由此可知，其家曾經(jīng)是顯赫一時的“鐘鳴鼎食之家”，如今繁華不再，衰敗離析了，作者的悲情便可想而知了。

第二是作者失去親人之事，讓其悲不自已。

軒中或隱或顯地在他的記憶中留存著三位親人的身影。

第一位是他的母親。第二位是他的祖母。第三位是他的妻子。

四、物中寄情

文中有一典型之物，看似平凡，卻同樣讓人淚不自禁。那就是補敘中的那顆庭中枇杷樹，作者以描寫庭院中亭亭如蓋的枇杷樹來收束全篇，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮?！巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨病?，看到樹，自然想起當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物在人去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。這里的描寫與上文中對妻子的兩個細節(jié)描寫形成呼應(yīng)，悲上加悲。

聯(lián)系全文，梳理作者的身世，對文中蘊含的悲的理解就更為完整了。

綜觀全文，雖然以日?，嵤氯胛?，卻字字是情，句句是淚，景中含情，物中顯情，事中蘊情，文內(nèi)有情，文外有情，課堂教學中把這些情感通過不同的形式，讓學生感悟，讓學生心靈得到陶冶。

為實現(xiàn)新課標的人文精神目標，那就要全面挖掘文本內(nèi)外的情感，讓情滿課堂。