摘要：情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法。本文通過情境教學(xué)法在現(xiàn)行教材《高職實用英語》中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)情

境教學(xué)法能使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)和使用英語，有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境 情境教學(xué)法 《高職實用英語》

1 概述

全國教育界對高職高專的英語教學(xué)一直很重視。然而，目前高職高專英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容并不合理，其主要原因在于，我國高職高專教育的發(fā)展起步較晚，經(jīng)驗不足使得其體系的構(gòu)建還不成熟、不完善。另一方面，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，這些給高職高專的英語教學(xué)進一步增添了難度。2000年，教育部高等教育司頒布了《高職高專英語課程基本要求》，其中明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。本著這一教學(xué)原則，高職高專的英語教學(xué)亟待探索一條與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式必須是給學(xué)生提供機會去更多的接觸和運用英語進行語言實踐，學(xué)生只有在這一實踐中加深了理解，能夠熟練運用，并牢固掌握，才能真正達到學(xué)以致用的目的。在英語教學(xué)中，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)方法真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，才能達到這一目的。

2 情境教學(xué)的理論依據(jù)和作用

情境教學(xué)法其實是視聽法的一種延伸，是在聽說法的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些適合語言交流的真實場景，讓學(xué)生置身其中，靈活運用語言功能自由交流，在交流過程中將理論知識內(nèi)化成語言能力。布魯姆認為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”。其旨在褒揚語言的交際功能。學(xué)生應(yīng)該充分理解語言教學(xué)的實踐要求，在日常學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練，反復(fù)鞏固記憶。

情境教學(xué)法是英語教學(xué)中最主要的教學(xué)形式。

首先，情境教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境。語言環(huán)境缺乏是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要問題，沒法培養(yǎng)用英語交流能力。英語教師應(yīng)盡力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個視、聽、說一體的語言環(huán)境，而情境教學(xué)不失為一個行之有效的方法。

其次，情境教學(xué)有利于學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。“輸入假說”（Input Hypothesis）是美國極具影響力的著名語言學(xué)家提出的語言習(xí)得理論的核心部分。他認為，只有接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input ），才能產(chǎn)生習(xí)得。有了情境的幫助，輸入才能更好的被理解。因此，教師應(yīng)該積極嘗試情景教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，進而將理論知識內(nèi)化成語言能力。

最后，情境教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。當(dāng)學(xué)生置身于實際情境中，其注意力會高度集中，這樣更容易鞏固理論知識。在“輸入假說”（Input Hypothesis）語言習(xí)得理論中，克拉申提到的特點之一是既有趣又相關(guān)。教師可以對語言輸入的意義進行加工，使其對語言習(xí)得有利，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)生越能在不知不覺中習(xí)得語言。而情境教學(xué)將視、聽、說相融合這一特點，可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，把他們的專注力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，提高其領(lǐng)悟能力，從而達到實踐教學(xué)效果。

3 情境教學(xué)法與《高職實用英語》相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境就是使課堂生活化的一種途徑。通過模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗。要做到這一點，教師必須從抽象、枯燥的教學(xué)形式中解放出來，對教材中的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式途徑去分析和解決問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求異意識，從而達到理想的教學(xué)效果。

3.1 挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

3.1.1 通過問答、討論的形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入話題

與教材單元相關(guān)的話題導(dǎo)入有助于吸引學(xué)生注意力。教師通過一個新聞報道、講述一個故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如在《高職實用英語》第一冊Unit 4 Shopping，教授此單元的時間恰好是雙11前后，這時是網(wǎng)絡(luò)購物與實體商店優(yōu)惠火拼的高峰，教師在把學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容前，可做如下提問：Are you careful with your money？ Do you collect all kinds of coupons？ Do you often look for group-buy deals if you dine out？ Dont you buy clothes unless in a sale？ 這樣的問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲，從而使之集中精力。

3.1.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境對話，創(chuàng)設(shè)語言情境

教師提前設(shè)計情境對話范例，讓學(xué)生按照范例改寫和排練，然后進行課堂模擬對話。這樣的練習(xí)使學(xué)生陶醉于英語學(xué)習(xí)的同時，自己的英文思維和語言表達能力也得到了訓(xùn)練。如Unit 4 Shopping， 可提供一些商家常用的優(yōu)惠方式，讓學(xué)生角色扮演進行情境對話；Unit 5 Food， 可將課堂設(shè)置成餐廳，讓學(xué)生模擬點餐，或向外國友人介紹中國食物。將所學(xué)融入實際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益漸長，接近現(xiàn)實生活的情景對話和反復(fù)的課堂實踐令其體驗了語言交流的樂趣，掌握了語言交流技巧，同時創(chuàng)新實踐能力和英語應(yīng)用能力、交際互動能力也順勢得到了培養(yǎng)。

3.2 通過現(xiàn)代教學(xué)手段拓展情境

現(xiàn)在的教學(xué)已普及多媒體技術(shù)。圖文并茂的影音教學(xué)能鞏固學(xué)生對語言的理解，為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，學(xué)生在這種英語語言環(huán)境中體驗到英語的實際運用，教學(xué)也變得生動。從英語的靜態(tài)學(xué)習(xí)飛越到動態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到激發(fā)，提高了學(xué)習(xí)的斜率。

《高職實用英語》第一冊Unit 10 Fashion，教師可讓學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容收集視頻、圖片和文化背景知識，然后制作出幻燈片。學(xué)生自己參與創(chuàng)設(shè)情境來感知語言，在真實情境中運用語言。課堂教學(xué)也不再是教師主導(dǎo)了，變得生動直觀有趣。

3.3 創(chuàng)設(shè)活動激活情境

創(chuàng)設(shè)一些活動作為英語課堂的載體，能讓教學(xué)情境得到激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高教學(xué)效率。

3.3.1 設(shè)計角色扮演，激活情境

例如，《高職實用英語》Unit 2 One Hour一文，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演父親和兒子的角色，演繹父子間的對話，來生動展現(xiàn)父親由于帶著工作的情緒誤解兒子以及兒子希望父親能多陪伴他的生活場景。成為了熱情的演員或觀眾的學(xué)生完全進入了課文描寫的情境之中，這就是移情。移情的作用使學(xué)生情不自禁的按角色身份去思維，身臨其境的表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，表述出確切的語言。全體學(xué)生都不知不覺的投入到教學(xué)內(nèi)容中，自然加深了內(nèi)心體驗。

《高職實用英語》是自編教材，每個單元都提供了豐富的日常話題和精讀課文進行聽說訓(xùn)練。學(xué)生在情境中靈活運用語言材料，達到了融會貫通的目的。

3.3.2 通過辯論賽激活情境

辯論能讓學(xué)生在爭辯過程中學(xué)會英文思維。在《高職實用英語》第一冊Unit 3 Internet中，可讓學(xué)生以“Are Internet beneficial for us”為題展開分組辯論。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，積極思考，組織語言。學(xué)生的語言雖不完全準(zhǔn)確，但鍛煉了英文思維能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排幾次，幫助學(xué)生克服恐懼心理，訓(xùn)練其英語會話能力，就能夠使之輕松自然的參與到教學(xué)中了。

3.3.3 利用游戲激發(fā)情境

教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，能有效緩解學(xué)生的疲勞厭倦情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。實踐證明在游戲這種自然的情境下，學(xué)生能很好的內(nèi)化和深化所習(xí)得單詞、句型等語言材料。

4 結(jié)論

總之，將情境教學(xué)貫穿于《高職實用英語》，堅持聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則，是完全可以提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境的設(shè)計上注意思想性、哲理性，使整個教學(xué)過程生動活潑，使教、學(xué)效率全面提高。

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基金來源：

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院長科研基金青年資助項目課題《情境教學(xué)法對高職英語教學(xué)的應(yīng)用與研究》，編號為J2012-1。

作者簡介：

蘇可（1980-），女，講師，碩士，研究外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。