邱紅　范秋霞

[摘 要]作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程考核在發(fā)揮教育評價(jià)作用的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的導(dǎo)向作用。文章基于對五邑大學(xué)課程考核改革的調(diào)查問卷，通過對課程考核的影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：目前地方高校課程考核急需改革，改革過程中將面臨學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境設(shè)施等方面的影響因素，并以此提出相關(guān)改革建議。

[關(guān)鍵詞]課程考核；改革；阻礙因素；調(diào)查問卷

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111

1 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要更新人才培育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，現(xiàn)有的考試機(jī)制必須進(jìn)行改革，要盡快摸索出一條有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考試機(jī)制，使考試這種手段真正為培養(yǎng)大量的適應(yīng)當(dāng)前和未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才服務(wù)。[1]在高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，課程考核是不可或缺的一部分。課程考核不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力是否得到提高。[2]科學(xué)的課程考核對調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性起到重要的作用。而且，它還可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。但由于各方面原因，目前地方院校課程考核存在很多的問題，推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素。[3]這些因素制約著高校的教育工作改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，要充分發(fā)揮考試的功能，高校就必須對現(xiàn)行課程考核制度進(jìn)行全面深入的改革，實(shí)現(xiàn)知識考試向能力和素質(zhì)考試的轉(zhuǎn)變，變一元考核為多元考核，以適應(yīng)地方高?！案咚刭|(zhì)應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。本文以五邑大學(xué)為例，從學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境等方面對影響本科課程考核改革的因素予以評價(jià)分析，得出當(dāng)前本科課程考核改革的相關(guān)結(jié)論和建議。

2 樣本數(shù)據(jù)來源與研究方法設(shè)計(jì)

2-1 樣本數(shù)據(jù)來源

樣本數(shù)據(jù)來源于對五邑大學(xué)課程考核改革的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查對象是五邑大學(xué)全部的在校本科生。本次調(diào)查一共發(fā)放了1000份問卷，收回問卷639份，經(jīng)過對問卷的處理，剔除了部分?jǐn)?shù)據(jù)不完全的問卷，有效問卷共413份。在這有效的413名學(xué)生問卷調(diào)查中，大四最多有123名，占29-8%，大一學(xué)生最少有89名，占21-5%，大二和大三參與學(xué)生數(shù)量分別占23-5%和25-2%。本調(diào)查研究有效問卷的回收率為41-3%，符合問卷調(diào)查抽樣的要求，其分析結(jié)果可作為研究結(jié)論的依據(jù)。調(diào)查問卷主要從學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境設(shè)施這五個(gè)方面進(jìn)行分類，涉及影響課程考核改革的問題共計(jì)21項(xiàng)。

2-2 研究方法

根據(jù)本文的研究內(nèi)容與目的，首先對推行課程考核改革將面臨一些阻礙因素的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，說明各阻礙因素的頻率分布。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用因子分析方法進(jìn)行比較分析。對問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19-0 進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。[4]

3 指標(biāo)體系及樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

3-1 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

推行課程考核改革必將面臨一些來自于參與者及制度環(huán)境等方面的影響因素。[5]因此，本次調(diào)查問卷從學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境設(shè)施等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有21個(gè)指標(biāo)（見表1）。問題采用單選題的形式，共有完全不同意、不同意、不能確定、同意和完全同意五項(xiàng)備選項(xiàng)。

表1 推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：%）

3-2 樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在本次調(diào)查中（見表1），分別有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被調(diào)查者同意因?yàn)閷W(xué)生不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念、不清楚課程考核改革效果、已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式或者覺得課程考核改革會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和影響到學(xué)生的課余休閑而可能對課程考核改革形成阻礙。分別有37-3%和37-5%的被調(diào)查者不同意課程考核改革會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和影響到學(xué)生的課余休閑而可能對課程考核改革形成阻礙。做出其他選擇的調(diào)查者相對較少。

分別有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被調(diào)查者同意教師因?yàn)椴涣私猱?dāng)前教學(xué)改革理念，不清楚課程考核改革效果，已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式，可能會(huì)增加備課的時(shí)間和精力或者影響到老師其他事務(wù)而不支持課程考核改革。分別有39-2%、31-2%、 32-4%的被調(diào)查者不同意教師因?yàn)椴涣私猱?dāng)前教學(xué)改革理念，不清楚課程考核改革效果和影響到老師其他事務(wù)而不支持課程考核改革。

在關(guān)于機(jī)構(gòu)對課程考核改革形成阻礙因素的調(diào)查中，分別有52-1%、45-0%、39-5%的被調(diào)查者同意形成阻礙是因?yàn)閷W(xué)校對課程考核的宏觀管理不夠到位，職能部門對課程考核改革不夠支持或者院系對課程考核改革不夠重視。有30-8%的被調(diào)查者不同意形成阻礙是由于院系對課程考核改革不夠重視。

在政策制度可能會(huì)阻礙課程考核改革的因素調(diào)查中，分別有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被調(diào)查者同意政策制度會(huì)阻礙課程考核改革，主要體現(xiàn)在目前課程考核工作的獎(jiǎng)懲制度不完善，課程考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不明確，課程考核質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程考核機(jī)制不完善或者鼓勵(lì)老師考核改革的政策不落實(shí)。

分別有52-5%、54-7%、46-2%的被調(diào)查者同意環(huán)境設(shè)施可能對課程考核改革形成阻礙主要是因?yàn)槟壳按蟀嗌险n考核改革不易操作，學(xué)校對課程考核改革的系統(tǒng)不健全或者社會(huì)對學(xué)校課程考核改革不夠配合。

對于大部分的題目而言，被調(diào)查者選擇選項(xiàng)同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分題目超過了60%，從這些數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，至少超過一半的同學(xué)認(rèn)同問卷中題目內(nèi)容，但是，具體到題目，選擇又有所差異。增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響到學(xué)生的課余休閑，教師因?yàn)椴涣私猱?dāng)前教學(xué)改革理念，不清楚課程考核改革效果和影響到老師其他事務(wù)以及院系對課程考核改革不夠重視這些阻礙因素有超過30%的人不同意。

本文對樣本指標(biāo)進(jìn)行了探索性因子分析（EFA）。首先通過使用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過采用主成分分析方法來提取因子，進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，因子抽取原則為以特征根大于等于1，參照碎石圖確定抽取因子的有效數(shù)目。在任何因子上的載荷量小于0-4或者同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上因子的交叉載荷量都大于0-4的第7個(gè)、第19個(gè)題項(xiàng)都剔除。表2為SPSS輸出的KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)及Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，通過對問卷中21個(gè)測量指標(biāo)進(jìn)行分析，KMO值為0-787，巴特利特檢驗(yàn)P=0-000，這表明所選指標(biāo)適合進(jìn)行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

通過因子分析，得到由21個(gè)題項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成的7個(gè)因子（見表3）。7個(gè)因子的特征值共占去方差的65-757%?？梢?，其他被放棄的14個(gè)因素解釋的方差占不到35%，因此說明前7個(gè)因子提供了原始數(shù)據(jù)的足夠信息。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

根據(jù)表2、表3和表4，問卷中關(guān)于推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素的21個(gè)題目最終被簡化成為了7個(gè)主要成分，共解釋了原有21個(gè)指標(biāo)總方差的65-757%；根據(jù)因子分析結(jié)果（見表4），文章對提取的主因子分別加以命名。原題21個(gè)題項(xiàng)就可以簡化為7個(gè)題項(xiàng)。

第11、第14、第15、第16、第17、第18個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子1；可以看出因子1所涉及的內(nèi)容主要是學(xué)校對課程考核的宏觀管理不夠到位以及學(xué)校的政策制度方面。因子1主要是學(xué)校在課程考核方面實(shí)施的政策以及宏觀管理的因素。

第4、第8、第12個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子2；因子2涉及的主要是增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式以及職能部門對課程考核改革不夠支持。因子2主要是進(jìn)行課程改革需要改變現(xiàn)狀。

第6、第9、第10個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子3；因子3主要包括教師不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念以及會(huì)增加備課的時(shí)間和精力和影響到老師其他事務(wù)。因子3涉及來自教師各方面的因素。

第1、第2個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子4；因子4主要涉及學(xué)生不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念以及不清楚課程考核改革效果這兩個(gè)方面。因子4主要是學(xué)生對課程改革的不了解的方面的因素。

第20、第21個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子5；可以看出因子5所涉及內(nèi)容主要是學(xué)校對課程考核改革的系統(tǒng)不健全以及社會(huì)對學(xué)校課程考核改革不夠配合。因子5主要是學(xué)?，F(xiàn)有系統(tǒng)不完善以及學(xué)校的主觀原因。

第5個(gè)題項(xiàng)可以單獨(dú)作為新的因子6；因子6主要涉及影響到學(xué)生的課余休閑。因子6主要是會(huì)改變學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)間分配而可能會(huì)影響課程考核改革。

第3、第13個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為因子7?？梢钥闯鲆蜃?所涉及內(nèi)容主要是學(xué)生已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式以及院系對課程考核改革不夠重視。因子7主要是學(xué)生不愿意改變現(xiàn)狀以及機(jī)構(gòu)的主觀原因。

4 結(jié)論及建議

4-1 研究結(jié)論

本文通過對設(shè)計(jì)樣本以及選擇研究方法、統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷，實(shí)證分析了關(guān)于推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素。通過學(xué)生對課程考核改革阻礙因素的調(diào)查分析，比較客觀地反映了目前本校學(xué)生對課程考核改革可能面臨的阻礙因素的看法。主要研究結(jié)論是：

（1）問卷中題目內(nèi)容所涉及的推行課程考核改革可能面臨的阻礙因素總體是適當(dāng)?shù)摹Ｍ菩姓n程考核改革可能面臨的阻礙因素主要來自學(xué)生，教師，機(jī)構(gòu)，政策制度以及環(huán)境設(shè)施等方面。

（2）學(xué)生不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念、不清楚課程考核改革效果這兩個(gè)可能的阻礙因素得到很大比例的被調(diào)查者支持。

（3）增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、影響到學(xué)生的課余休閑、教師不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念、不清楚課程考核改革效果、影響到老師其他事務(wù)以及院系對課程考核改革不夠重視這些阻礙因素具有爭議性。

4-2 改革建議

（1）積極推進(jìn)課程考核評價(jià)體系改革，提升教師教學(xué)積極性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。保證地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。[6]推行課程考核改革，學(xué)生，教師和學(xué)校需要共同努力。制度到位，環(huán)境設(shè)施完善是更好地推行課程考核改革的前提條件。學(xué)生作為改革的重要參與者，需要更好地了解課程考核改革的必要性以及改革理念和進(jìn)程。任課教師不能因?yàn)闀?huì)增加備課時(shí)間或者不愿意改變原有的習(xí)慣進(jìn)行考核而阻礙課程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教師付出不一樣勞動(dòng)。課程考核方式改革可能會(huì)使得教師需要付出更多的時(shí)間和精力。這就需要學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度來激勵(lì)教師積極參與課程考核改革。教師工作效果的評估方法和政策需要同步進(jìn)行，否則，會(huì)削弱教師參與課程考核改革的積極性。

（2）最重要的是要轉(zhuǎn)變教育和教學(xué)傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的課程考核觀?？己藘?nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)課題的研討探究，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力的全面評價(jià)，實(shí)現(xiàn)從知識能力、研究能力、思想能力、辯論能力、溝通能力、自我管理能力、實(shí)踐能力等方面對學(xué)生的個(gè)性、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位的考核評估。

（3）改革沒有固定的模式，課程考核的改革需要在過程中探索。但是，課程考核改革不能因?yàn)椴淮_定性和阻礙因素的存在而不進(jìn)行。應(yīng)積極推進(jìn)課程考核方式改革，提高學(xué)生自我評價(jià)和社會(huì)等實(shí)習(xí)單位的參與度，設(shè)計(jì)并實(shí)施以能力評價(jià)為核心的、科學(xué)的、多樣化的學(xué)習(xí)效果考核和評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。

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