王超　謝賢平　劉磊

[摘 要]傳統(tǒng)的課堂教學多以教師為中心，忽視了學生的學習主體性和自主性，加之課程內(nèi)容多、課時有限，教學質(zhì)量難以保障。雙課堂混合式教學實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補，為提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)提供了新的思路和方法?；旌鲜浇虒W將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學方法和手段?！鞍踩到y(tǒng)工程”混合式教學模式既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進教學設(shè)計等措施逐漸改進和完善。

[關(guān)鍵詞]安全系統(tǒng)工程 混合式教學 網(wǎng)絡(luò)資源 教學質(zhì)量 措施

[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合組成教學的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合開展雙課堂混合式教學，可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學實踐情況，詳細介紹混合式教學模式的實施以及提高混合式教學質(zhì)量的措施。

二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學的實施模式

為了使課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的特點和功能后，筆者對混合式教學進行了精心設(shè)計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準備、課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和多元評價四個環(huán)節(jié)。

（一）課前準備

為了保障雙課堂混合式教學的順利開展，筆者編寫了與教學配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學設(shè)計對于混合式教學的順利開展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問題讓學生思考和學習?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學設(shè)計思路為：課堂教學之前，教師將本節(jié)課要求學生掌握的知識點和思考題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生提前準備和預(yù)習；學生則將遇到的問題發(fā)布在平臺上。課堂教學環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學生提出的問題，剩下內(nèi)容留給學生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺自學；每節(jié)課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)，教師在教學平臺上布置學習任務(wù)、討論話題，學生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，提問咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學

本課程重點開展以下四個方面的課堂教學環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學生課下自學或由學生輪流上臺講授，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學。由于本課程與工程實踐聯(lián)系緊密，因此在教學中建立了很多結(jié)合工程案例的教學模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學生利用所學專業(yè)知識討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學生小組協(xié)作研究。為了推進“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學，針對課堂講授的與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區(qū)危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學生分為若干科研小組，每組負責一個專題，小組成員通過課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學們的提問。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學及學生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的問題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學習小組成員內(nèi)部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結(jié)分析。討論過程中，教師應(yīng)適時地給予學生肯定和鼓勵。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學

課堂上未講內(nèi)容的學習、課程擴展資料的自主學習、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。1.自主（協(xié)作）學習。學生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習、復(fù)習或拓展學習，是網(wǎng)絡(luò)教學平臺最重要的功能。學生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學習計劃，圍繞學習目標開展自主性學習，也可以與學習小組其他成員進行協(xié)作學習，共同完成教師布置的學習任務(wù)。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學習中遇到的問題以及就業(yè)考研等問題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料發(fā)布在平臺上供其他學生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學實踐中，每周由教師或?qū)W習小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應(yīng)用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師通過了解學生的個人信息、學習基礎(chǔ)、活動記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對性的指導(dǎo)意見并開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學生可將自己的學習心得、研究報告、科技論文等成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺供其他學生參考學習。6.在線測試。學生通過在線測試可以及時了解自己的學習情況，教師通過查看學生的測試結(jié)果能夠了解學生的常見錯誤，以用于改進教學。

（四）多元評價

“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強的實用性，對學生的學習效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網(wǎng)絡(luò)學習測評及期末考試測評三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網(wǎng)絡(luò)學習測評。教師通過查看和統(tǒng)計學生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問題的情況等內(nèi)容，可以了解并評價學生平時開展網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學減輕了期末考試的分量，并且重點考核學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。

三、提高混合式教學質(zhì)量的措施

由于混合式教學涉及教師、學生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺及優(yōu)質(zhì)教學資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學的質(zhì)量。本文針對目前混合式教學中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學的能力。對于初次開展混合式教學的教師，可由經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)混合式教學的要求和特點對其進行專題培訓。教師通過觀看教學視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，系統(tǒng)地學習網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動技巧以及課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的互補銜接方法等。2.調(diào)研學生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學資源。提前通過問卷調(diào)查了解學生的需求，有針對性地選擇收集學生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學生主動參與混合式教學。3.掌握教學特點，完善教學設(shè)計。混合式教學的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，教師不再進行系統(tǒng)講解，而是通過講解課程的核心內(nèi)容，對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習進行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的互補和銜接，完善教學設(shè)計，全面合理地掌控教學過程。4.加強在線交流和互動。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，及時解答學生的問題，組織和鼓勵學生參與討論交流，并針對學生參與和表現(xiàn)情況進行考核評價。

四、結(jié)語

混合式教學將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學方法和手段。教學實踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。混合式教學在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進教學設(shè)計等措施逐漸改進和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.

[3] 樊運曉.Learning-by-doing教學模式在安全系統(tǒng)工程教學中的應(yīng)用[J].中國安全科學學報，2007（7）：89-92.

[4] 張學龍.基于TRIZ理論的《系統(tǒng)工程》課程教學模式研究與實踐[J].大學教育，2013（11）：114.

[5] 李毅卉，祝鷹靖，王曉玭.基于TRIZ理論的《系統(tǒng)工程》課程教學模式研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（32）：144-145.

[責任編輯：鐘 嵐]