武斌

摘 要：傳統(tǒng)大學(xué)課堂“講授—筆記”的傳播方式已不適應(yīng)當(dāng)下新媒體時(shí)代傳授雙方平等交流的互動(dòng)模式。過去，學(xué)生會(huì)以小聲說話、傳紙條、睡覺對(duì)抗枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，而今，陶醉于微博、微信為樂的沉默的反抗已經(jīng)成為“微時(shí)代”抗拒落后的傳媒教學(xué)方式的新風(fēng)景。值得思考的是，傳媒產(chǎn)業(yè)本身就是一種“注意力經(jīng)濟(jì)”，如果從事傳媒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的教師無(wú)法在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，某種程度上而言，那就是傳媒教育的失敗。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;新聞教學(xué);注意力;多媒體;復(fù)合教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G201 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2015）03-0135-03

隨著智能手機(jī)的流行和普及，隨著微博、微信的受寵，人們進(jìn)入了一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的“微時(shí)代”。人人都可建立“自媒體”，人人都是即時(shí)傳播者又是受眾，海量的碎片化、零散化信息侵蝕了人們的睡眠，眼睛發(fā)澀，哈欠連連成為生活常態(tài)，似乎除了網(wǎng)絡(luò)謠言沒有什么信息更令人亢奮。這是一個(gè)注意力消減的時(shí)代，課堂教學(xué)有多難，教師甘苦自知。

信步教學(xué)樓，不難看到這樣的場(chǎng)景：幾多學(xué)生在凝神聆聽，幾多學(xué)生在玩手機(jī)，幾多學(xué)生疲勞不堪地趴在課桌上……最投入的人永遠(yuǎn)是那在黑板前用擴(kuò)音器“布道”的教師，聲嘶力竭，恪盡職守。教師不拋棄，不放棄的職業(yè)精神固然可敬，但對(duì)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)視而不見，隨遇而安總歸不是出路，想方設(shè)法對(duì)癥下藥，更弦易轍，營(yíng)造課堂教學(xué)的注意力方為上策。那么，就新聞傳播教學(xué)而言，“微時(shí)代”如何吸引學(xué)生的注意力。

一、依據(jù)課本而不依賴課本

教材是教學(xué)規(guī)范化的重要依據(jù)，是教學(xué)中質(zhì)量評(píng)估的決定性要素之一，“教科書是根據(jù)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，系統(tǒng)地闡述一門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉。[1]”如何運(yùn)用好教科書考驗(yàn)著一個(gè)教師的知識(shí)和能力，課堂教學(xué)效果影響一本教科書的利用價(jià)值。教師作為課堂組織傳播活動(dòng)的靈魂，面對(duì)面地向?qū)W生傳播知識(shí)，進(jìn)行能力訓(xùn)練，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的活的因素。

最簡(jiǎn)單、最容易地使用教材的方法是：照本宣科。曾經(jīng)在某名牌大學(xué)體驗(yàn)過一位名教授的《新聞學(xué)理論》課程，他不熟悉多媒體的課件制作，也不愿意花費(fèi)時(shí)間去琢磨PPT的制作技術(shù)，僅僅讓研究生把自己寫的教科書原封不動(dòng)地用掃描儀掃到電腦中，上課時(shí)就照著“課件”有板有眼地念，無(wú)法刺激學(xué)生的好奇心，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲。于是乎課堂里一片沉寂，不出15分鐘就令人昏昏欲睡。與這種極端的照本宣科授課模式相似的是，一些教師授課時(shí)除了個(gè)別案例是新鮮的，其他內(nèi)容不超出一本課本的知識(shí)范圍半步。這些死磕一本教材的課堂教學(xué)，面對(duì)當(dāng)下信息資源噴薄的“微時(shí)代”，這種“復(fù)讀機(jī)”似的課堂教學(xué)必然無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)教師和教學(xué)失望，甚至對(duì)專業(yè)前途感到茫然無(wú)望，玩手機(jī)微博、微信、視頻、翹課也就難以避免。

復(fù)旦大學(xué)教授劉海貴在美國(guó)高?？吹降那闆r是：“教材無(wú)固定化，圖書館資料豐富。美國(guó)各新聞傳播院系所用教材，基本上是‘各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，使用教材或教學(xué)大綱基本是本院系教師編撰，無(wú)統(tǒng)一或指定教材，且教材或教學(xué)大綱更新速度快、幅度大，幾乎每年都力求新版本，內(nèi)容更新比例也大。但是，各大學(xué)和學(xué)院圖書館的資料則驚人的豐富，美國(guó)及世界新聞傳播最新的學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)生在圖書館里均可找到或查到。[2]”

“在美國(guó)等新聞傳播教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂上，你很少能夠看到教師拿著一本教材照本宣科，學(xué)生正襟危坐地聽講。他們慣常的做法是，教師指定一本或者幾本書作為教材或者參考書，在課堂上教師是根據(jù)自己從事新聞工作的體會(huì)進(jìn)行講授，大多數(shù)情況下是講授自己的論文。[3]”

在當(dāng)下，我們還不具備美國(guó)這樣自由靈活的課本使用體制，發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性顯得更為重要。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，將與之關(guān)聯(lián)的最新的知識(shí)與教材融會(huì)貫通，對(duì)與其他教材有重復(fù)的內(nèi)容少講或略過，對(duì)已經(jīng)陳舊的內(nèi)容更新補(bǔ)充，對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)旁征博引，對(duì)于課本中有的章節(jié)，可以請(qǐng)專家學(xué)者或者一線的媒體人走進(jìn)課堂，用新鮮的、貼近實(shí)際的講座激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于有的內(nèi)容，完全可以帶著學(xué)生走出課堂，到現(xiàn)場(chǎng)去觀摩體悟，讓學(xué)生不用死記硬背便豁然開朗。有的內(nèi)容可以指定學(xué)生自己閱讀，有的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過查閱資料，發(fā)散思維，以專題論文的形式擴(kuò)充能力……總之，教師根據(jù)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的具體實(shí)際，創(chuàng)造性地用活課本，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳效益。對(duì)于實(shí)踐類課本而言，尤其需要教師理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，注重上手練習(xí)。

與之相適應(yīng)，平時(shí)的作業(yè)和形成性考核評(píng)估，都不能只滿足于從課本中找現(xiàn)成答案。學(xué)生期末按照教師劃定的范圍臨時(shí)抱佛腳，突擊背誦就能考核過關(guān)，聽不聽都一樣，看不看課本都沒關(guān)系，這種“一本書主義”不符合教育學(xué)、心理學(xué)的常識(shí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法打造出傳媒教育的品牌和特色。

二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)得體

計(jì)算機(jī)多媒體利用聲、光、電的結(jié)合豐富了教學(xué)活動(dòng)的開展。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用，但再先進(jìn)的教具也僅僅是一種手段，如何有效利用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是最終目的。當(dāng)下利用多媒體教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)是：其一，播放視頻吸引學(xué)生注意力;其二，PPT崇拜。

有教師想方設(shè)法用多媒體播放視頻來吸引學(xué)生注意力。筆者曾在一所獨(dú)立學(xué)院看到一位教師自己花錢購(gòu)買了電視節(jié)目錄制設(shè)備，幾乎每一節(jié)課都播放視頻給學(xué)生看，其任教的課程是《新聞作品評(píng)析》。該課程主要是以分析報(bào)紙作品為主，涵蓋廣播、電視作品。而教師以電視視頻為主顯然偏離了課程的教學(xué)目標(biāo)。有教師在講授《新聞理論》課程時(shí)，兩節(jié)課的安排是：講一節(jié)課，播放一節(jié)課的視頻。如果電視劇與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，也給學(xué)生明確的觀看目的還好一點(diǎn)，而整堂課下來就是一部名稱、背景與“新聞”沾邊的電視劇而已，教師和學(xué)生一道坐在座位上看，真正感興趣的學(xué)生不多，看閑書的、看英語(yǔ)考級(jí)復(fù)習(xí)資料的、手機(jī)微博微信的、趴在桌上打瞌睡的照舊。播放視頻應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)考量，比如《廣播電視新聞》《廣告作品賞析》等可以多篩選視頻作為課堂教學(xué)的有益材料，名副其實(shí)。

現(xiàn)在移動(dòng)上網(wǎng)十分便捷，隨時(shí)隨地可用手機(jī)觀看視頻，影視資源并不稀缺。教師用視頻作為教學(xué)注意力的想法未必能夠吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣，因?yàn)檫x擇的資料與課程沒有緊密的關(guān)聯(lián)度，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。這種簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)實(shí)際上無(wú)助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。如果教師覺得某部電影或電視劇有價(jià)值，可推薦學(xué)生課余時(shí)間看。僅僅播放視頻作為課堂教學(xué)的替代顯然無(wú)法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。

另外一種使用多媒體的不當(dāng)表現(xiàn)是：PPT崇拜癥。使用PPT上課久而久之會(huì)使人過度依賴它，畢竟它能夠呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資料，使教師上課時(shí)不怕遺忘或者記憶模糊影響授課質(zhì)量。其副作用是，使教師產(chǎn)生精神依賴，但凡授課，都得照著制作好的PPT來組織教學(xué)。一旦無(wú)法使用多媒體，教師就不知道該如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。某教師有一次進(jìn)課堂后，突然找不到U盤了，無(wú)法使用制作好的PPT，頓時(shí)惶恐茫然，情急之下想到當(dāng)天的課程是講授“新聞采訪”的提問方式，靈機(jī)一動(dòng)，索性采取了擬定一個(gè)主題，讓一名不熟悉的學(xué)生自愿上臺(tái)接受現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，模擬了一次全流程的采訪過程。第二節(jié)課讓學(xué)生提問并回答采訪中的一些常見技巧。結(jié)果，這次課堂教學(xué)比原來制定好的教學(xué)方法更貼近實(shí)際，比原計(jì)劃PPT中的教學(xué)議程更生動(dòng)鮮活，效果更好。還有一種比較常見的現(xiàn)象是，在課堂教學(xué)中，有教師只使用PPT授課，忽略了傳統(tǒng)的板書。PPT固然有益于豐富課堂教學(xué)的形式，音頻與視頻，圖片與文字共融，信息量大，高效便捷，但它也有缺憾：文字逐頁(yè)滾動(dòng)，且均為事先設(shè)計(jì)好的，不利于瞬間呈現(xiàn)教師即興發(fā)揮或者需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)不及傳統(tǒng)板書靈活、自如。如果教師臨場(chǎng)發(fā)揮，提到某一重大事件，對(duì)其中重要的的人名、時(shí)間、地點(diǎn)等要素需要板書更明白、更長(zhǎng)久地呈現(xiàn)出來才能便于學(xué)生記憶或理解，這時(shí)，傳統(tǒng)的板書就能起到作用。這就是至今每個(gè)教室仍舊有黑板、有粉筆的緣故。這其實(shí)在提醒我們：板書與PPT都是教學(xué)的輔助工具，相得益彰，有益于課堂教學(xué)。

發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，科學(xué)、得體、合理、平衡地使用好多媒體，用多媒體做好課堂教學(xué)的輔助工具，不為其所束縛，這才是科學(xué)的方法。

三、復(fù)合教學(xué)法應(yīng)科學(xué)規(guī)范

高等學(xué)校常用的基本教學(xué)方法一般是：講授法、問答法、討論法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法這八種。此外，還有綜合性的教學(xué)法如習(xí)明納爾法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。其中，最常用的是講授法，它具有效率高、容易操作的特點(diǎn)，可在較短的時(shí)間里，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授大量的知識(shí)內(nèi)容。講授法的不足是，難使聽眾以長(zhǎng)久地保持注意力。在傳媒課堂上，理論課程因?yàn)楦拍疃?、知識(shí)量大、抽象理性、頗費(fèi)思量而難以引起學(xué)生的興趣，從心理認(rèn)知上，學(xué)生誤認(rèn)為理論“沒用”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力消極。如果教師每堂課都采用講授法，自己唇干舌燥，學(xué)生昏昏沉沉，玩手機(jī)、睡覺、翹課就會(huì)成為“一道風(fēng)景線”。即便是學(xué)生自以為“有用”而重視的實(shí)踐類課程也會(huì)效果不佳。滿堂灌的填鴨式教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在美國(guó)，傳媒院校課堂教學(xué)更注重精講多練和師生的互動(dòng)性。“倘若是每周三課時(shí)的課程，教師一般每次先只講二十分鐘左右，然后師生一起討論一小時(shí)，接著便是學(xué)生提問或課堂訓(xùn)練，或模擬新聞發(fā)布會(huì)，或改寫一則新聞稿和導(dǎo)語(yǔ)，或扮演節(jié)目主持人，或擬制一份廣告或公關(guān)文案等等。下周乃至下幾周上課的內(nèi)容，要求學(xué)生參閱哪幾本書或文獻(xiàn)，教師事先均有布置，能使學(xué)生早作準(zhǔn)備。再則，課堂與媒體、相關(guān)公司的關(guān)系十分密切，甚至如同一家，許多教師本身就來自媒體和相關(guān)公司，而學(xué)生也自然成為媒體、相關(guān)公司的‘?？?，學(xué)生參與一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)至少在學(xué)制的三分之一以上。[2]”

總結(jié)美國(guó)高校傳媒教學(xué)的特點(diǎn)，總而言之就是綜合運(yùn)用復(fù)合教學(xué)法，注重理論聯(lián)系實(shí)際。這一點(diǎn)值得我們借鑒。反觀我們的課堂教學(xué)，講授法較多，復(fù)合式教學(xué)法較少。在教學(xué)實(shí)踐中，在綜合運(yùn)用多種教學(xué)法上存在以下幾點(diǎn)缺憾現(xiàn)象：

1.問答法簡(jiǎn)單無(wú)效。“問答法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加學(xué)生分析、解決問題的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)的注意力和較大的興趣。[1]”按照教育學(xué)的規(guī)律，問答法要精心設(shè)計(jì)問題，“問題要恰當(dāng)而富有啟發(fā)性、刺激性，要提在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易混淆、忽略的地方，問題的難度應(yīng)略高與學(xué)生已有水平。[1]”此外，“問題要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要”[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師以講授法為主，插入了問答法，但往往流于形式，比如教師在PPT上呈現(xiàn)一篇范文，或者關(guān)于職業(yè)道德法規(guī)，抽學(xué)生輪流起立逐段或逐條朗讀，然后問全班：這個(gè)大家都理解了吧？還有一種表現(xiàn)是，教師的提問缺乏設(shè)計(jì)策劃，要么是閉合式的問題如：你認(rèn)為這個(gè)法規(guī)對(duì)不對(duì)？學(xué)生只能給予肯定回答，等于沒問;要么是開放性的問題如：請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)際情況談?wù)勅绾巫袷亍靶侣劰ぷ髡叩穆殬I(yè)道德”。這個(gè)問題針對(duì)沒有新聞從業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生而言，過于寬泛、空洞，無(wú)法回答。

2.互動(dòng)教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)或失控。有教師設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂說3分鐘當(dāng)天新聞的教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻刻板地規(guī)定只能說“人民網(wǎng)”上的政治新聞。本來這個(gè)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，但局限于一種新聞不免失之于狹隘，新聞是研究所有新聞傳播現(xiàn)象，總結(jié)其傳播規(guī)律的科學(xué)，僅僅選擇其中一個(gè)種類排斥其余反而束縛了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣。還有教師讓學(xué)生成立小組，將感興趣的新聞制作成PPT，派一名學(xué)生代表上臺(tái)展示并做解讀，然后班級(jí)討論并提問講臺(tái)上的同學(xué)，不限制時(shí)間，不做點(diǎn)評(píng)。往往半節(jié)課過去了，案例解讀哪些是正確的，哪些觀點(diǎn)有誤或者不夠完善，哪些討論提問跑題了或者有謬誤等等，教師只聽不說，學(xué)生云里霧里，不明就里。在教學(xué)中，教師不應(yīng)放棄作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的管理控制的責(zé)任，將自己的角色與學(xué)生混淆而迷失了教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。上訴案例中，由于教師指導(dǎo)缺位，不做及時(shí)反饋，致使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)隨意，缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)，集體無(wú)目的無(wú)意識(shí)現(xiàn)象泛濫，正確的解答（或動(dòng)作）沒有得到強(qiáng)化，而錯(cuò)誤的解答（或動(dòng)作）也沒有及時(shí)得到糾正。比如有學(xué)生將誕生于1883年的美國(guó)廉價(jià)報(bào)紙紐約《太陽(yáng)報(bào)》和創(chuàng)辦于1964年的英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》還有1999年創(chuàng)刊的香港《太陽(yáng)報(bào)》混為一談，如果教師不及時(shí)指正，就會(huì)強(qiáng)化全班學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)認(rèn)知，誤人子弟。

此外，還有一種表現(xiàn)形式是，互動(dòng)活動(dòng)頻仍偏離課程教學(xué)目標(biāo)。有教師在教授《新聞理論》課時(shí)，針對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的章節(jié)組織全班學(xué)生自愿組合成辯論隊(duì)，通過對(duì)抗辯論來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新聞相關(guān)理論的認(rèn)知，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，這本來是很有意義的課堂教學(xué)，但持續(xù)了兩周尚未熄滅戰(zhàn)火，課堂變成了辯論賽場(chǎng)，延誤冷淡了課程中的其他內(nèi)容，顧此失彼，違背了課堂教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)缺乏明確目標(biāo)。新聞傳播專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這是學(xué)生就業(yè)的技能。某獨(dú)立學(xué)院一廣告學(xué)教師在教授《廣告策劃》課程時(shí)，設(shè)計(jì)了帶學(xué)生去校園邊的風(fēng)景區(qū)策劃拍攝廣告的實(shí)習(xí)課，上山之前，教師僅僅提出了宏觀的構(gòu)想和粗略的要求，并沒有制定具體、細(xì)致、明確的針對(duì)性規(guī)范。結(jié)果，學(xué)生并不清楚究竟該怎樣做，多數(shù)學(xué)生索性從離開教室就開始拍攝視頻，最后全班交上來的視頻作業(yè)幾乎都一樣，全是對(duì)本次活動(dòng)的紀(jì)實(shí)性拍攝，如同普通游客的一次旅行記錄，散漫而率性，既不符合紀(jì)錄片的要求，也不符合新聞報(bào)道的要求，更與《廣告策劃》的教學(xué)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，如此課外實(shí)踐只能是虛擲時(shí)光，變相游玩?；氐秸n堂后面對(duì)這樣的視頻流水賬作品教師如何點(diǎn)評(píng)？

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課如果目標(biāo)不明確不具體不清晰，其授課結(jié)果往往形式大于內(nèi)容。值得借鑒的是，聞名遐邇的美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)每一門課新課程都有明確的規(guī)范。例如其核心課程“JOURN4802融合新聞報(bào)道”中，對(duì)每周實(shí)踐作業(yè)提出了清晰的目標(biāo)：“所涵蓋的內(nèi)容涉及三個(gè)報(bào)道思路、網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、三張照片、一小時(shí)的音頻迷你報(bào)道、兩個(gè)半小時(shí)的廣播報(bào)道、將視頻上傳廣播儲(chǔ)存器或?qū)lash動(dòng)畫添加至網(wǎng)頁(yè)、將一到兩個(gè)小時(shí)的電視報(bào)道添加至網(wǎng)頁(yè)、最終方案所確定的報(bào)道思路等多部分。[4]”

總之，“高等學(xué)校教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是師生雙邊活動(dòng)的過程，是促進(jìn)人的發(fā)展的過程，具有專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。高等學(xué)校教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性與抽象性相統(tǒng)一、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合、博與專相結(jié)合、教學(xué)與科研相統(tǒng)一等原則。[1]”傳媒產(chǎn)業(yè)本身就是一種“注意力經(jīng)濟(jì)”，如果從事傳媒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的教師無(wú)法在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，某種程度上而言，那就是傳媒教育的失敗。

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[責(zé)任編輯：艾涓]