蒙文翰

[摘 要]考試的目的是為了檢驗教師的教學水平和學生的學習效果，考試的質(zhì)量主要取決于對命題的標準和質(zhì)量的把握。高職教育的目的是使學生能獲得某個特定職業(yè)所需要的實用技術(shù)、專門技能和職業(yè)素質(zhì)。要求高校必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念和教育模式，真正把考試當作實現(xiàn)教育目標過程中的一種有效的手段，而不是教育目標自身。

[關鍵詞]高職會計 考試方式 改革

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0088-02

課程考試改革是教學改革深入發(fā)展的重點和難點?？荚嚫母飸鶕?jù)課程的性質(zhì)、課程目標等采取靈活多樣的考試評價模式，必須摒棄一律采用閉卷筆試的死板模式及一卷定終身的終結(jié)性評價機制。考試改革的重要意義在于真正發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，以推動學院教學改革向縱深發(fā)展，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程考試改革的主要內(nèi)容

（一）考試內(nèi)容改革滿足三化

1.考試內(nèi)容實戰(zhàn)化（項目化、任務化）

以實際生產(chǎn)、經(jīng)營、服務項目作為任務，讓學生各自或分組參加實踐實戰(zhàn)，按照制定的標準對學生進行考試評價。優(yōu)點：學生不再把主要精力放在死記硬背上，而是注重實際能力的培養(yǎng)，考試的內(nèi)容要求與實踐操作保持高度一致?？己藢W生該課程的核心技能，對學生的評價相對更為客觀，這樣的考試更有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。難點：對項目或任務設計的科學性、嚴謹性、針對性的把握難度大。在項目完成后，制定評定學生成績的量化標準，教師或企業(yè)人員在評定學生成績時將其嚴謹治學態(tài)度、職業(yè)道德考慮其中。

2.考試內(nèi)容個性化

無論是專業(yè)基礎課，還是專業(yè)核心課，高職學生的學習活動都是一個生動活潑、主動思考、富有個性的過程。考試內(nèi)容設計上理應體現(xiàn)激活靈性、張揚個性的特征。

3.考試內(nèi)容人文化

在考試內(nèi)容設計上體現(xiàn)人文關懷、人文精神，是對考試改革提出的更高要求?？荚囈彩且粋€教學過程，考試既要關注學生的學習、能力水平，又要關注他們的情感態(tài)度，體現(xiàn)關心人、尊重人、發(fā)展人的理念?？荚嚸} 既要體現(xiàn)知識與能力價值，又要體現(xiàn)人文精神，這樣可以最大限度地激發(fā)學生的斗志、熱情與愿望。

（二）考試方法改革的兩化

高職電算化專業(yè)課程考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，以知識、技能、素質(zhì)考核并重，以技能考核為主的原則。課程考試不能局限于理論考試，更重要的是注重綜合素質(zhì)與技能的考試。考試也不僅局限于閉卷考試方法，而更側(cè)重于開卷，采用過程式考核、動手操作等方法。課程考試理應走出教室，進入實訓室、企業(yè)、社會之中，全面考核學生的知識、能力、素質(zhì)狀況。

1.考試方法多元化

以會計主管、出納、會計員模擬小組為單元的案例討論等考試形式，可及時了解學生的學習狀況，促進學生努力學習。讀書報告、實驗實訓報告、大作業(yè)（論文）等形式，可重點考查學生運用知識的能力。實踐操作、實訓與實習等考試形式，應以實訓課教師、實習帶隊教師、企業(yè)指導教師考核為主。課堂小測驗可解決“教”與“學”中的問題，緩解期末考試的壓力。期末或課程中結(jié)業(yè)考試形式，主要考核學生的理論知識水平、實踐操作能力及專業(yè)相應的職業(yè)素養(yǎng)等。

2.考試方法的時代化

考試方法跟上時代步伐，如可直接在網(wǎng)上建立題庫、隨機抽題、標準判斷、電腦統(tǒng)分、總結(jié)；課題式、理實一體化，讓學生掌握相關理論知識的同時更要具備實踐操作技能，設計理論模塊和技能模塊相融合的考核模式；模塊式課程考試將理論和技能相結(jié)合，理論模塊以閉卷考試為主，間或采用開卷、案例分析、調(diào)查報告等考試方法。技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設計、課題設計等方法。

二、考試改革方案的設計與具體執(zhí)行

2012年12月，在征求學生意見并獲得院系批復后，確定將2010級高職會計專業(yè)的5個班作為考試改革試點班級，實施了學院課程建設計劃中擬定的、能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學特征的考試改革方案。2012-2013第一學期期末考試，在學院統(tǒng)一安排下，在計算機仿真流程和環(huán)境下，考核“會計電算化”的基本業(yè)務處理方法操作、應用的正確性及熟練度。兩個班在學院四間會計電算化實訓教室同一個時間考試，考試時間為120分鐘，要求確保設備和會計實訓軟硬件系統(tǒng)的正常運行。

（一）改革方案設計思路

設計思路：側(cè)重檢驗學生對基本理論、方法技能的掌握、應用程度和對實際業(yè)務處理與基本會計核算技能運用的熟練程度，重在考查學生的會計基本技能、方法的應用與操作，突出考核教學的重點、難點，結(jié)合仿真業(yè)務，檢驗學生對會計電算化基本理論、用友ERP-U8.72系統(tǒng)操作的掌握和應用能力，并客觀判斷教學效果。

利用現(xiàn)有會計模擬實驗室，在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行會計電算化模擬，從系統(tǒng)初始化設置、建立賬套、編制記賬憑證，到自動登記賬簿和生成財務報表，讓手工操作的實習結(jié)果通過會計電算化處理得到進一步的驗證，讓學生深刻理解會計電算化的原理，體驗電算化的優(yōu)越性?！皶嬰娝慊闭n程安排在基礎會計、財務會計、會計手工模擬之后，學生已經(jīng)掌握了會計實務的基本流程和各個會計子系統(tǒng)的基本信息結(jié)構(gòu)模型，可以流暢、完整地處理電算化各個應用模塊。

（二）改革方案具體執(zhí)行計劃

1.具體執(zhí)行計劃：考生進入計算機環(huán)境下的用友ERP-U8.72系統(tǒng)仿真操作平臺后，針對系統(tǒng)管理、賬套管理、系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、出納管理、固定資產(chǎn)管理、薪資核算管理、應收應付核算管理、會計報表編制與報表分析等會計電算化教學內(nèi)容，確定兩個不同企業(yè)12月份仿真的全部經(jīng)濟業(yè)務，作為單雙號學生規(guī)定完成的測試內(nèi)容，以便客觀反映學生的真實成績和日常教學效果。

2.具體執(zhí)行要求：單雙號考生選擇不同的企業(yè)進行綜合業(yè)務的測試，A、B兩個企業(yè)提供的會計業(yè)務有18-20筆，根據(jù)提供的內(nèi)務內(nèi)容和原始憑證，分別完成以下操作內(nèi)容：①賬套基礎信息維護：新增操作員、設置會計科目、定義外幣、設置本單位開戶銀行、應收應付賬款初始設置、固定資產(chǎn)選項設置、會計科目的期初余額錄入；②相應記賬憑證的填制、總賬系統(tǒng)期末業(yè)務處理；③設置固定資產(chǎn)的類別、設置部門對固定資產(chǎn)應折舊科目、增減方式的入賬科目、錄入固定資產(chǎn)原始卡片、固定資產(chǎn)日常業(yè)務處理；④薪資管理業(yè)務；⑤會計報表的編制。

3.評分設計要求：系統(tǒng)會自動地記錄每個學生的操作成績，考試結(jié)束后由主考教師予以匯總總評。評分采用模塊化模式，考核分電算化理論考試模塊、實踐動手操作技能考試模塊、教學參與程度考核模塊三個模塊。①電算化理論考試模塊（30分），基礎理論知識采用閉卷考試，分值占30%。②實踐動手操作技能考試模塊（40分），現(xiàn)場動手操作；分值分布：軟件操作（25%），財務軟件使用程度；案例分析（25%），案例的綜合分析與實施；問題處理（25%），案例中相關問題的靈活處理程度；結(jié)果評價（25%），結(jié)果正誤與分析的合理性。③教學參與程度考核模塊（30分），過程式考核，即課堂平時成績。分值分布：參與情況（25%），態(tài)度、意識；操作情況（25%），操作規(guī)范化報告；完成情況（25%），實驗、實訓、實習完成質(zhì)量；作業(yè)情況（25%），知識的綜合運用與分析能力。

三、考試改革調(diào)查與信息反饋

2012級會統(tǒng)專業(yè)4個班參加考試改革測試的學生有97.6%以上獲得通過，其中，優(yōu)秀率17.37%，良好率51.64%，中等率37.56%，及格率5.63%，不及格率2.35%。分值段和學生個體間的差距保持明顯的正態(tài)分布特征，客觀地反映了課程教學效果。

在考試結(jié)束后，對全部參加考試改革的學生進行了匿名、自由式的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，超過90%的學生認為這種考試方式與常規(guī)考試方式相比有所創(chuàng)新；這種考試具有靈活性，增強了學生的動手能力；考核目標明確、知識點全面，更能引導學生掌握知識。問卷總體反映出學生們認可本次考試改革。

四、關于進一步深化考試改革的思考

（一）采用“一頁開卷”式考試

“一頁開卷”式考試允許學生在考試時帶一張自己整理的與考試內(nèi)容有關的“小抄”?！靶〕庇眉堊詈檬怯蓄伾?6開紙張，并加蓋教務處戳記。一般在考前3-5天內(nèi)發(fā)放，學生寫下自己認為最重要的知識、技能等，這是對重點知識歸納、提煉和總結(jié)的過程。

（二）獲得相應職業(yè)技術(shù)職稱的學科免試

教高[2004]1號，教育部在《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出，要大力推行“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。以“證”代考形式，“證”指職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證、全國理財規(guī)劃師三級證）、職業(yè)技能操作等級證書（珠算證、初級會計電算化合格證、ERP認證）。可以把取得證書作為課程的成績計入學業(yè)，也可以把取得證書作為完成一定學分計入學業(yè)。以“賽”加分形式，以專業(yè)、系部、院級、省級、國家級職業(yè)技能競賽及等級增加該課程的分數(shù)，以激勵學生加強技能訓練。

高職教育的目的使學生能獲得在某個特定職業(yè)所需要的實用技術(shù)、專門技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念和教育模式，真正把考試當作實現(xiàn)教育目標過程中的一種有效的手段，而不是教育目標自身。

[責任編輯：覃侶冰]