任永　王楊　殷曉斌　陳付龍　趙傳信

[摘 要]隨著教育全球化與信息化進程的發(fā)展，如何提升高校信息化教學(xué)水平是關(guān)系高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；谖锫?lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)背景下媒體教育資源呈現(xiàn)出多元化的特點，結(jié)合信息技術(shù)與高等教育深度融合的現(xiàn)實需求，可以采取一種基于多媒體資源融合的高校教育信息化教學(xué)新模式。這一模式一方面能夠有效地實現(xiàn)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四要素的有效融合，另一方面也為我國高等教育信息化教學(xué)理論與應(yīng)用進行了積極探索與嘗試。

[關(guān)鍵詞]資源融合 教育信息化 教育模式

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0053-03

近年來，隨著信息技術(shù)在諸多行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，教育信息化問題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。[1] [2] [3]在當前教育國際化和信息化的背景下，高等教育的教學(xué)模式正在悄然發(fā)生變化。高校是培養(yǎng)具有人格高尚、思想獨立、思維創(chuàng)新的未來人才的殿堂。信息技術(shù)在一定程度上反映了社會發(fā)展的強烈需求，而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)滿足多元化社會需求的各類人才。因此將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育有效對接與融合是高等教育改革的現(xiàn)實需要。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）和美國高校教育信息化協(xié)會（ELI）發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》指出，新興的信息技術(shù)正在加速高等教育模式的變革。[4]傳統(tǒng)的高等教育模式主要是從教育學(xué)的角度、心理學(xué)角度以及社會學(xué)角度構(gòu)建教育模式。教學(xué)模式在一定程度上反映出鮮明的時代性和社會性特征。本文主要結(jié)合目前的信息技術(shù)現(xiàn)狀，提出一種基于多種媒體類型融合的高校信息化教育模式，并結(jié)合安徽師范大學(xué)的信息化教學(xué)實踐，給出了具體的信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐與教學(xué)評價等方面的應(yīng)用案例。

一、目前高校信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀及分析

針對社會環(huán)境、學(xué)生群體的信息化水平的提升，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。而高等教育信息化的核心是推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，從而促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。在信息化背景下，學(xué)習(xí)主體的自主性、差異性、時間碎片化等個體學(xué)習(xí)需求，以及教育者的知識創(chuàng)新與知識引領(lǐng)的職能得到最大限度的呈現(xiàn)。在國際教育信息化大潮的推動下，開放課程、MOOCs、云教育資源、精品課程等教育模式得到了廣泛的推廣與運用。[5]從形式上說，信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式、教育資源、教育工具，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也使高等教育的運作模式受到了極大的影響。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式主要指信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式可按教學(xué)階段劃分為“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外整合教學(xué)模式”兩種。為了實現(xiàn)教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略構(gòu)想，我們國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。已取得的成果包括：面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠程教育穩(wěn)步發(fā)展。與此同時，高等教育信息化也面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)：1.教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化教學(xué)激勵機制尚未形成；2.如何消化并吸收國際化的教育理念與教育信息化的創(chuàng)新模式；3.如何進一步發(fā)揮教育信息化對于高等教育變革的促進作用。盡管國內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)模式尚未形成一個統(tǒng)一的認識，但是，在物聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)背景下的高等教育，在教師自身職業(yè)化發(fā)展的需求以及高校自身發(fā)展的雙重需求下，高校教師迫切需要掌握信息化教育模式，否則就難以勝任高等教育的教學(xué)任務(wù)。高校以教師為中心、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)面臨著信息化教學(xué)模式的沖擊。

事實上，已經(jīng)推廣應(yīng)用的精品課程網(wǎng)站、教育云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等信息化教學(xué)模式不僅形式新穎，而且教學(xué)理念先進。特別是由Google和IBM倡導(dǎo)的云計算技術(shù)正在為高等教育構(gòu)建了一種新的教育資源豐富、學(xué)習(xí)方式自主的教育模式。高等教育借助于云教育實現(xiàn)了教學(xué)無處不在和無時不在的局面。提高高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用是教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的明確要求。本文主要結(jié)合我?，F(xiàn)狀，通過調(diào)查部分教師信息化教學(xué)的實踐，提出了一種多類型媒體融合的教育信息化新模式。

二、基于多類型媒體融合的高校教師信息化教學(xué)模式

信息化教育是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。教育信息化不是一個單純的技術(shù)問題，它更多的是應(yīng)用模式、應(yīng)用方法的問題。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與手段，信息化教學(xué)模式具有7種不同的類型。如圖1所示。

多種信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地豐富了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式，實現(xiàn)了師生、機器與資源之間的有效互動。在實際運用過程中，不同的信息化教學(xué)模式可以有效組合。由于教學(xué)模式較為抽象，因此我們提出了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教學(xué)分層結(jié)構(gòu)，如圖2所示。提出的分層結(jié)構(gòu)主要包括幾個層次：信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)設(shè)計，信息化課堂教學(xué)和信息化教學(xué)評估。

由于信息化教學(xué)資源具有海量性與動態(tài)性的特征，因此，信息化教學(xué)資源主要由三大類組成：教學(xué)媒介、本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源，每一類又有不同的資源組成，如圖3所示。

有效的信息化教學(xué)模式依賴于如何在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于教學(xué)內(nèi)容進行具體的信息化教學(xué)設(shè)計，激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境進行協(xié)作探究、解決實際問題以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與協(xié)作能力。由于高等教育的教學(xué)活動具有鮮明的開放性與探究性，在進行基于多媒體融合的高校信息化教學(xué)資源設(shè)計過程中，我們需要精心選取教學(xué)資源，并根據(jù)一定的教學(xué)原則，圍繞教學(xué)目標進行資源的匯聚與設(shè)計，以達到最佳的教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐

根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的部署，高等教育信息化發(fā)展水平的評估框架中包括一項基本內(nèi)容：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用情況。在具體的信息化教學(xué)模式實踐中，我們主要采用三級模式：校級模式、院級模式以及班級模式。在校級模式中，主要通過與不同的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容提供商之間進行合作，為一線教師的教學(xué)提供豐富的開放教育資源。如專題教育視頻、網(wǎng)上學(xué)術(shù)報告廳、公共基礎(chǔ)課程的云計算教學(xué)資源池等。在院級層面，主要開展兩個方面的信息化教學(xué)實踐，一是由教師主導(dǎo)的課程信息教學(xué)服務(wù)平臺，具體包括學(xué)科競賽資源平臺、本科生畢業(yè)論文管理平臺等。在班級層面主要通過搭建資源上傳與下載FTP服務(wù)器、QQ班級課程學(xué)習(xí)群、微信交流平臺、QQ群視頻等多種形式的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

在實施和應(yīng)用信息化教學(xué)模式過程中，信息化課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)模式中的核心內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)不僅需要前期的詳細設(shè)計，同時也需要科學(xué)合理的教學(xué)評價。[6]教育心理學(xué)家Slavin通過對課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)分析，提出了有效教學(xué)的QAIT模型（其中Q，I，A，T分別代表教學(xué)質(zhì)量、誘因、教學(xué)的適當水平以及時間）。由于QAIT模型是一個系統(tǒng)抽象的評價模型，對于我國具體的信息化教學(xué)評價并不適用。因此，我們提出了一種實用的信息化課堂教學(xué)評價參考表，如表1所示。評價指標包括：教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)新與實用四個方面。

從已有實際運用效果來看，我們采用的信息教學(xué)策略取得了較好的教學(xué)效果，提出的信息化評價評價參考表能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)評估的定量計算需要。

四、結(jié)語

隨著教育信息化時代的到來，高等教育的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元動態(tài)的局面。為了進一步通過信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要深入研究有效的信息化教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性，教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并最終達到提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標。本文結(jié)合我們自身的教學(xué)實踐，提出了基于多媒體融合的信息化教學(xué)模式，這一模式一方面能夠有效地實現(xiàn)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四要素的有效融合，另一方面也為我國高等教育信息化教學(xué)理論與應(yīng)用進行了積極探索與嘗試。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 唐翠蘭.自我效能理論下信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與實踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：99-104.

[3] 陳瑩，臧晶晶，李兆君，高鐵剛.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4] Johnson，L.， Adams Becker，S.，Cummins，M.， Estrada，V.，F(xiàn)reeman， A.， and Ludgate，H.（2013）. NMC Horizon Report > 2013 Higher Education Edition.Austin，Texas：The NewMedia Consortium.

[5] 王楊，嚴遠亭.基于P2P技術(shù)的云計算教育服務(wù)平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機教育，2010（16）：147-150.

[6] 高鐵剛，王馨，寇海蓮.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)評價的理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：陳 明]