曾靜

【摘要】化學是一門理論性較強的應(yīng)用型學科，也是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維的平臺。化學習題課是幫助學生掌握和靈活運用知識的輔助教學方式，對教學質(zhì)量的提高有著極大的幫助。習題課教學主要是針對課堂教學內(nèi)容，老師引導學生做題，實施習題課教學是我國教育體制改革和新課程教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。以下文章針對高中化學習題課教學中存在的不足，提出有效提升化學習題課教學品質(zhì)的方案。

【關(guān)鍵詞】高中化學；習題課；有效性；策略研究

引言

推進我國教育改革進程中，一些化學教育工作者的的教育觀念也隨之改變。高中化學教學過程中，根據(jù)學生發(fā)展態(tài)勢，對化學習題課堂進行設(shè)計，以此提高化學習題課教學質(zhì)量[1]。幫助學生理清知識脈絡(luò)、搭建思維平臺、完善認知結(jié)構(gòu)，并予以中和能力的形成是習題課主要的任務(wù)。將高中化學習題課設(shè)計好，并將其實施于化學教學中，這是保證高中化學習題課教學實效性得以提高的重要方法。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對當前高中化學習題課教學中存在的突出問題進行了闡述，并提出了提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略。

一、化學習題課存在的問題

1.1限制學生的主觀能動性。隨著新課程改革的不斷推進，“填鴨式”的教學模式的弊端暴露得也越來越明顯，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要[2]。在高中化學的習題課中，很多教師忽視了學生的主體作用，采用“滿堂灌”的教學方法，沒有給學生留下獨立思考的空間。在習題課的講解過程中，從審題到解題，教師都一手包辦，沒有突出學生的主體地位，只是讓學生機械地記下解題步驟[3]。這種方式雖然在有限的習題課上，能夠完成最大數(shù)量的習題，也避免了解題的錯誤，但是教師的包辦行為限制了學生獨立思考能力和解題能力的提高。教師一味的自己分析題意，自己講解解題思路和方法，像是“自說自話”，沒有發(fā)動學生的思維，忽視了學生自主能動性的發(fā)揮，學生很難形成獨立思考能力，解題能力也很難提高。

1.2習題針對性不強。化學習題課教學中，很多老師研究課程標準時比較膚淺、不認真，對教材掌握不到位，造成盲目選擇化學習題的現(xiàn)象[4]?，F(xiàn)階段真正和新教材配套的輔導資料非常少，表面言之鑿鑿，實質(zhì)卻存在很大不足，觀念老化、題目陳舊、與文體不符是最為明顯的缺憾，因為化學教師沒有對化學課程標準作深入研究，同時也幾乎不對學生實際情況進行研究與思考，導致對學生思維特點與身心特點的忽視，很難提高學生化學學習能力。

1.3習題設(shè)計沒有層次性的劃分。由于學生的理解和接受能力存在一定的差異，不可能每一個學生對知識的掌握程度一致，有些學生的邏輯思維能力較強，只要教師稍加點撥，學生就可以理解問題，有些學生則不能理解。有些高中化學教師沒有針對這種差異設(shè)計層次化的習題，所有的試題難度基本一致，沒有繁簡的差別，不能適應(yīng)所有學生的需要。

1.4缺乏有效的評價機制。有些高中化學教師在習題課上，雖然能夠讓學生參與其中，但是對學生的回答只作對和錯的評價，缺少激勵性的評價。在激烈的學習競爭中，衡量優(yōu)劣的標準有很多種，分數(shù)并不是唯一。有些學生很看重教師對自己的看法和評價，希望得到教師的認可和表揚，如果教師沒有任何的鼓勵性語言和行為，很可能造成學生信心的喪失和學習興趣的下降，必然導致學習效果的下降。

二、化學習題課的必要性

習題課是化學教學的課型之一，是學生理解、掌握、鞏固課本知識的一種有效手段，同時是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生解題技能和技巧的重要途徑。習題課的主要任務(wù)是教給學生一種思維方式，即通過習題的講練，幫助學生理清課本知識的整個脈絡(luò)，完善認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學知識點。設(shè)計好化學習題課對整個化學課程教學至關(guān)重要。將化學習題課設(shè)計好并運用到教學中，是化學教學得以有效實施的重要保證。對于教師來說，提高化學習題課的教學質(zhì)量至關(guān)重要，探討如何設(shè)計好化學習題課是勢在必行的，化學習題課不是字面意義上的專做習題、講解習題的課程，在化學習題課上，運用好每一分、每一秒，可以使教學達到事半功倍的效果。因此，我們要掌握習題課教學的基本原則，以學生為主體，以教師為主導，針對教學目標和知識點有針對性地挑選和設(shè)計習題，激活學生思維，多讓學生動手以提高學習興趣。

三、習題課有效性策略

習題講解的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題和解決問題的方法提供原型和模式。習題教學中更應(yīng)側(cè)重于抓基礎(chǔ)知識的落實和思維能力的培養(yǎng)，方法是知識與能力的橋梁，前兩者能夠到位，思維能力的形成也就水到渠成了。

3.1習題課堂中與學生互動，發(fā)揮學生的主體能動性。自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征。教學中教師要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生動腦、動口、動手，將講、練、思三者有機的結(jié)合起來。根據(jù)學生練習反饋的信息，讓學生講講思路，并適時進行啟發(fā)；積極組織學生討論，通過競爭機制提高化學習題課堂教學的效率和質(zhì)量[5]。

3.2加強分類評講、歸類講解。對同一類型的題目要講必須講深講透。對不同類型題目的解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等可以培養(yǎng)學生的比較、分析、歸納能力；通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)學生思維的變通性和創(chuàng)造性、開拓學生解題思路、提高解題效率的目的。

3.3注意問題的引導。教師在引導啟發(fā)學生思維活動的過程中，不應(yīng)該是單純設(shè)問，有時應(yīng)該將告知的內(nèi)容隱藏于一些具有啟發(fā)性的問題中，使學生在解決問題的過程中主動獲得指向問題解決的一些有效信息。，在進行習題教學設(shè)計時，設(shè)計者必須始終堅持以問題為導向。具體來說，在問題的設(shè)計上要有考究，問題要緊扣教材，圍繞教學目標，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

3.4習題課的設(shè)計思路要合理。習題課教學成功與否關(guān)鍵在于教學中習題的選擇、. 設(shè)計和一系列教學活動的安排是否恰當，是否有利于學生知識的鞏固，是否符合學生的認知規(guī)律。好的化學習題可以有效地達到培養(yǎng)目標，反之容易挫傷學生的學習積極性。化學習題課教學旨在鞏固知識、訓練思維、掌握方法、培養(yǎng)習慣，提高學生化學問題解決能力等的教學雙邊活動。這就決定了化學習題課教學必將涉及到眾多因素，對其進行教學設(shè)計時要遵循其獨特的教學設(shè)計原則，包括問題引導原則、探究性原則、開放性原則以及自主與合作相結(jié)合的原則。

四、總結(jié)與討論

化學習題教學過程中，必須充分調(diào)動學生學習積極性，鼓勵學生自覺、主動思考問題，因此，教師在化學習題教學中，一定要堅持合作與自主相結(jié)合原則，大力倡導與學生進行化學習題的合作與交流，對學生合作能力予以提高，這樣不僅能夠促進學生群體凝聚力，同時還有利于學生正確競爭觀、合作觀的形成.從根本上說，合作與自主并非一對矛盾體，在教學中，兩者是相互依存的，通過自主與合作教學，能夠提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]郝云霞.提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略研究[J].教學研究，2012（4）：21-13.

[2]張宮開.提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略研究[D].河南師范大學，2012.

[3]朱金華，韓慶奎.元認知的視角下化學習題教學策略的優(yōu)化[J].教育教學論壇，2013（04）：57-60.

[4]劉麗娜.談化學習題的有效教學[J].新課程研究，2009（150）：44-45.

[5]王晶，宋心琦.習題的功能[J].化學教學，2007（11）：1-4.