錢維玲 張敏

【摘要】大學生自殺已成為社會和媒體熱切關(guān)注的話題，其危害和后果非常嚴重。我們只有把大學生自殺的原因分析透徹，全面客觀分析大學生自殺個體原因，對保護大學生生命安全具有至關(guān)重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學生；自殺；個體原因

近年來，大學生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，通過分析大學生自殺案例不難發(fā)現(xiàn)：每一個自殺者都有這樣或那樣的外部原因或誘因，但真正起決定作用的原因應(yīng)該是根植于學生各自特殊的個體差異之中。而實際上，自殺是人對自身的攻擊，是由于攻擊性受到長期壓抑，繼而將攻擊轉(zhuǎn)移到自己身上。因此，自殺行為的最終發(fā)生，自我攻擊是根本原因和動力。如果拋開先天生理疾病的影響，對大學生個體進行分析，我們可以得到以下幾點原因：

1 精神障礙疾病的影響

我國公布的數(shù)據(jù)表明，精神問題已成為我國重大的社會問題和嚴重的公共衛(wèi)生問題。而青少年中患精神疾病的人越來越多的現(xiàn)狀更是令人堪憂。

在自殺者中，患有抑郁癥的占以60%左右，被稱為“第一號心理殺手”。抑郁癥的一般癥狀為：情緒低落、學習工作效率低下、身體狀況欠佳、不明原因的食量減退、精神活動受到抑制，多次出現(xiàn)企圖自殺的行為。據(jù)沈陽精神衛(wèi)生中心最新統(tǒng)計結(jié)果顯示：全國高校大學生抑郁傾向患者占總?cè)藬?shù)24%，名牌大學比例更高，達到35%，而其中只有不足10%接受了相關(guān)的治療。

精神分裂癥是指思想、感情和行為不能自知自控，與社會環(huán)境不能保持一致的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，我國自殺未遂及自殺死亡者中患精神分裂癥的有42%。而精神障礙是造成大學生自殺的主要原因。

2 性格存在缺陷

同樣的環(huán)境，同樣的壓力，但是不同個體會有不同的反映面。有研究報道，相當數(shù)量的自殺者在人格特質(zhì)和性格品質(zhì)上都存在一定程度的偏頗。內(nèi)向、偏執(zhí)、孤僻、敏感、悲觀、消極….這些個性上的弱點都會削弱個體的抵抗力。因而在遇到困難時擁有這些性格特質(zhì)的人都普遍不愿尋求幫助，也不愿相信有人會幫助自己。再加上他們內(nèi)心十分孤獨，缺乏完善的社會支持體系。如果他們?nèi)狈彝サ臏嘏蛺圩o，缺乏朋友師長的支持與鼓勵，就會愈演愈烈，直至自我封閉，認為只有死才能拜托困境。

3人生價值觀偏頗導致認知偏差

從大學生自殺案例的分析不難看出，導致大學生錯誤認識和評價事物的關(guān)鍵因素是認知上的自我中心主義、思維中的完美主義、絕對化的思維模式、片面的認知模式、夸張化的消極評價與想法。企圖自殺者的認知常因情緒影響而變得歪曲，而認知偏差之所以出現(xiàn)，除了生活經(jīng)驗和閱歷缺乏的原因之外，歸根到底則是某些大學生在人生觀、價值觀認識問題上的偏差。錯誤的人生觀、歪曲的價值觀是孕育各種錯誤觀念和行為的導火索。

這些大學生往往將自我生命的終極價值置于一種具體利益之中，當其受到損害時，就極端地認為人生的意義將隨之終止。

4自制力的缺乏

自制力是指人們能夠自覺地控制自己的情緒和行動，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面在實際工作、學習中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面善于在實際行動中抑制沖動行為。有自制力的大學生既善于激勵自己勇敢地去執(zhí)行采取的決定，又善于抑制那些不符合既定目的的愿望、動機、行為和情緒。與之相反是有些任性的大學生對自己持放縱態(tài)度，對自己的言行不加約束，任意胡為，不考慮行為的后果。

5意志薄弱，缺乏挫折鍛煉，心理承受能力偏低

當代大學生承擔社會、家庭、個人自我實現(xiàn)的眾多紛繁復雜的責任，必然會面臨各種壓力，也相應(yīng)地會帶來挫折和磨練，意志堅強的人就會想法設(shè)法地去克服困難達成理想目標；而意志品質(zhì)相對薄弱的大學生，由于心理承受能力弱，耐挫能力差，就會表現(xiàn)出退縮和逃避的狀態(tài)。

究其原因，在于他們對挫折的認識誤差，他們普遍認為遇事不公，對挫折缺乏思想認識和心理預(yù)期，覺得挫折不應(yīng)發(fā)生在自己身上，因此，一旦遭遇挫折就會無法接受現(xiàn)實。還有些同學是以某方面的挫折來否定整個自我。這種以點蓋面、錯誤評價自身價值的方法，往往引起強烈的挫折反應(yīng)。以一次的失敗便認為自己沒有能力，一無是處?；蛘呤侨菀装涯骋淮未煺鄣暮蠊胂蟮梅浅？膳?，沒有勇氣去應(yīng)對，最終擊垮自身防線。

6環(huán)境適應(yīng)能力差

當代大學生中獨生子女比例較大，多年的“家中皇帝式”的嬌生慣養(yǎng)和“常勝將軍式”的求學經(jīng)歷，使許多大學生獨立性較差，缺乏自理能力和自我意識，常常自我為中心，缺乏對自身能力的全面而客觀的評價。

入學之后，適應(yīng)不良就接踵而至。這是一種綜合癥侯，通常不為個體明確意識到的，但給個體造成潛在的嚴重的心理壓力，多發(fā)生在新生人群。大一入學后常常會出現(xiàn)焦慮、壓抑、沮喪、頹廢等不良情緒反應(yīng)，為自殺醞釀情緒。另外，由于許多學生缺乏挫折鍛煉，導致心靈脆弱，缺乏彈性，內(nèi)心需求，只勝不敗，只順不逆，只榮不辱，只伸不屈，而在自尊心遭受打擊、期望落空的狀況下，不能盡快恢復心理平衡，無處釋放壓力，極端的就會自傷、自殺或攻擊他人。

還有一些來自農(nóng)村和非生源地的同學由于不能盡快適應(yīng)生源地和就學地之間各方面環(huán)境的巨大差別，而出現(xiàn)角色變化和對新生活的不適應(yīng)，自身學習方法與大學要求不適應(yīng)，交往欠缺與人際關(guān)系不適應(yīng)等問題，進而產(chǎn)生許多心理困惑。這些困惑對于大多數(shù)學生來說是正常的，不可避免的，產(chǎn)生這些問題后應(yīng)積極主動地尋求咨詢或自我調(diào)整，否則會轉(zhuǎn)化為心理的沖突和障礙，以致影響學習和生活，嚴重的會導致輕生。

隨著大學生自殺事件的不斷發(fā)生，建立健全大學生自殺的預(yù)防與干預(yù)體系顯得尤為重要。大學生自身心理健康狀況很大程度上影響了其行為。探尋原因才能找到相應(yīng)的處理方案，只有分析透徹，才能夠采取行之有效的預(yù)防措施，開展具有針對性的教育，以期盡量避免或減少類似事件的發(fā)生。

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2014陜西省教改課題項目編號：2014JG054；名稱：構(gòu)建大學生生命教育體系 促進大學生身心健康成長。