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石激千層浪 指彈萬般音

2015-05-30 10:48:04郭建元王建永
語文周報(bào)·教研版 2015年3期
關(guān)鍵詞:阿長突破口賞析

郭建元 王建永

一堂讓人聽起來舒服的課,最基本的要求是思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,給人以行云流水般美的享受。細(xì)細(xì)品味,靜靜反思,這是教師抓住了那個激起千層浪的石子——絕佳的突破口。如果每一節(jié)語文課,都能選準(zhǔn)文章的突破口,選好課堂教學(xué)的切入點(diǎn),就能“一石激起千層浪”,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,品讀文本,更好地理解文本,彈奏出高效課堂的萬般天籟之音,讓語文課堂魅力四射。根據(jù)文本的不同,可以從以下角度切入課堂:

一、妙解文題,管中窺豹

常見題目的作用有如下類型:概括主要內(nèi)容,作為敘事線索,具有象征意義,語帶雙關(guān),提示文章中心,等等。此外還有:寓意含蓄,引人深思;制造懸念,激發(fā)讀者的閱讀興趣;等等。把握了題目,就可以順著它,抽絲剝繭,順藤摸瓜,以此為主線展開優(yōu)美語言的賞析和語文能力的訓(xùn)練。如,《阿長與<山海經(jīng)>》,題目概括了文章內(nèi)容,突出了阿長為我買《山海經(jīng)》這件事,表現(xiàn)了阿長真誠、善良和樂于助人的品質(zhì),表達(dá)了“我”的感激和懷念之情;《爸爸的花兒落了》一語雙關(guān):一方面實(shí)指夾竹桃的敗落,另一方面象征天性愛花的爸爸離開了人世。學(xué)生理解了題目的含義,自然也就領(lǐng)會了文章的主旨。

管中窺豹,析一題目,雖不能做到一葉知秋,卻可以綱舉目張,讓學(xué)生領(lǐng)會文章的精髓。

二、品味語言,探究真情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“閱讀”中的語言賞析有明確的要求:“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。選入初中教材的每篇課文都是經(jīng)過精心挑選的,教學(xué)時,以品味語言作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地推敲、欣賞,既能培養(yǎng)學(xué)生的語感,又能讓學(xué)生更好地理解文章所傳達(dá)的思想感情。比如,《背影》一文中的:“唉,我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了!”教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生推敲“聰明”的含義,明白這是運(yùn)用反語,表達(dá)作者深深的自責(zé),恨自己未能體會父親的深情,從而感受到作者內(nèi)心深深的愧疚及對父親的懷念之情。

準(zhǔn)確把握語言特點(diǎn),找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn),還需要運(yùn)用簡明、連貫的論述語言進(jìn)行賞析。進(jìn)行語言賞析時,宜采用三步答題法,即“指出語言特點(diǎn)——舉例——簡要分析例子”。若能準(zhǔn)確做到這一點(diǎn),也就能有效而精辟地賞析語言,撥動學(xué)生的心弦,讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

三、線索在手,少走彎路

線索是指貫串在整篇文章中的脈絡(luò),如同串著山楂果的長長的竹簽,線索能將整篇文章串連起來。抓住了文章的線索,學(xué)生就能緣溪而上,以此來解讀文章的含義,了解文章的主旨,正所謂“惟線索在手,則錯綜變化,為吾所施”,教師的教和學(xué)生的學(xué)就都不會走彎路。如,《藤野先生》一文是以“與藤野先生的交往”為線索,學(xué)習(xí)這篇課文時,只要抓住這個為突破口,先讓學(xué)生找出“作者與藤野先生的交往經(jīng)歷”,再根據(jù)這一線索,結(jié)合文章的細(xì)節(jié)描寫,層層深入地剖析人物形象。學(xué)生通過抓住線索,朗讀細(xì)節(jié),自然就把握了人物形象,本堂課的重點(diǎn)也就突破了。

四、尋找矛盾,大浪淘金

語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子,看似矛盾,卻蘊(yùn)涵著作者復(fù)雜的情感。課堂教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找矛盾的突破口,通過自主探究,合作交流,探尋究竟,深入地感受文字的魅力,挖掘文章思想的深度。

比如,在教學(xué)《故鄉(xiāng)》中“他站住了,臉上露出歡喜和凄涼的神情”一句時,可以讓學(xué)生找出其中的矛盾:“歡喜”和“凄涼”。為什么會同時出現(xiàn)這兩種不同的神情?這樣的問題一出現(xiàn),立即會激起學(xué)生探究文章的激情。通過討論,學(xué)生就會理解這看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言:“歡喜”是因?yàn)橐姷搅藘簳r的玩伴“迅哥兒”,“凄涼”是因?yàn)橹心觊c土生活的不如意以及他意識中的等級感念在作祟,其原因是封建等級觀念的毒害,從而理解本文的主旨。這樣,學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中思索,自然就把握了文本的內(nèi)涵。

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